Формирование эстетической культуры младших школьников во внеклассной работе

Каждый предмет  в детской музыкальной школе  отвечает соответствующим дидактическим  требованиям. Исходя из специфических  особенностей уроков музыки, педагогами выделены следующие дидактические требования:

1. Содержательность  музыкального материала, его эмоциональность,  разнообразие, гибкость приемов  и методов музыкальной работы, живой темп урока, опора на  связь музыки с жизнью.

2. Четкость основной учебной цели, целенаправленность песенного и слушательного репертуара, подчиненность всех методов музыкальной работы единой теме урока.

3. Целенаправленный  подбор музыкального материала  для каждого урока в зависимости  от целей музыкально-эстетического воспитания.

4. Продуманный  отбор наиболее эффективных приемов  и методов музыкальной работы  для каждого вида музыкальной  деятельности (пение, слушание музыки, анализ музыкальных произведений  и т.д.).

5. Организация  учащихся на уроках (разделение  на голоса, выявление групп по музыкальным интересам, склонностям и др.).

6. Работа учителя  с отстающими в певческом отношении  учащимися, пропустившими ряд  уроков музыки.

7. Сочетание  коллективной и индивидуальной  формы работы как в певческой  деятельности, так и в деятельности по слушанию музыки и другим разделам.

8. Организационная  четкость работы, единство построения  уроков музыки, единство музыкальных  требований к учащимся, единство  певческой установки и т.д.

9. Неразрывность  образовательных и воспитательных  задач, выражающихся в подборе соответствующего музыкального репертуара, направленного на формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников.

Вывод: уроки музыки в школе являются органической частью системы эстетического воспитания. Педагоги УО «Детская Ратомская Музыкальная школа» считают, что музыка может и должна стать доступной всем, чтобы обогатить детские души радостью и наслаждением, неоценимым богатством мира звуков, так как музыка важнейшее средство формирования духовной культуры школьников.

 

 

Выводы по 1 главе

 

Проведенный теоретический  анализ исследований развития младших  школьников показывает, что в этот период происходит значительная перестройка  психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах. Это создает необходимую базу для успешной учебной деятельности и формирования основ эстетического воспитания.

Под эстетическим воспитанием подразумевается формирование у учащихся средствами природы и искусства и в процессе духовного общения воспитуемого и воспитателя эстетического отношения к жизни, высшим проявлением которого выступает созидательное творчество во всех сферах жизнедеятельности. Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные потребности личности обучающегося.

Смысл и назначение деятельности по эстетическому воспитанию в учреждениях образования определяются следующими приоритетными направлениями: развитие творческих способностей учащейся молодёжи путем включения в разные виды художественного творчества (театр, изобразительное искусство, музыка, хореография и т. д.) и потребности в эстетической деятельности; приобщение учащихся к национальному творчеству, возрождение народных ремесел и промыслов на основе оптимального сочетания образовательной, развивающей и трудовой деятельности; гармонизация внутреннего мира учащихся, межличностных отношений; расширение эстетического кругозора, формирование эстетического вкуса и потребности в самообразовании.

 

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЕ

 

 

2.1 Диагностика уровня развития эстетической культуры младших школьников

Исследование  проводилось на базе УО «Детская Ратомская Музыкальная школа»: 3 «А» класс – экспериментальный (15 человек), 3 «Б» класс – контрольный (15 человек) и осуществлялось по следующим этапам:

1. Определение  экспериментальной и контрольной групп для проведения эксперимента.

2. Подбор диагностического  материала, оформление необходимого  стимульного материала.

3. Организация  исследования, обработка полученных  данных.

4. Составление  программы проведения формирующего  эксперимента, осуществление эксперимента в соответствии с программой.

5. Оценка результативность  проделанной работы.

С целью определения  эстетического кругозора младших  школьников мы выбрали следующие  диагностические методики [10, с.346-347]:

Методика  «Копилка настроений»

Цель: изучение художественно-эстетического кругозора учащихся, адекватности восприятия и оценки произведений искусства.

Инструкция: учитель показывает учащимся рисунки с изображением гномов. У каждого гнома своё настроение (радостное, шутливое, грустное, трагическое, мечтательное и др.). Предлагается назвать как можно больше произведений искусства (изобразительного, музыкального и др.), которые отображают настроение каждого из гномов.

Обработка данных: проводится качественный анализ ответов.

Методика «Я даю интервью»

Цель: выяснить степень развития у младших школьников умения выделять в художественном произведении его эстетическую ценность, эстетическую значимость.

Инструкция: непосредственно после восприятия произведения (изобразительного, музыкального, литературного) с учащимися проводится интервью по вопросам:

- Что тебе  удалось увидеть (услышать)?

- Что тебе  понравилось (не понравилось)  в произведении? Почему?

Обработка данных: проводится качественный анализ ответов, в ходе которого учитель может выделить следующие уровни развития эстетического восприятия:

1) высокий (эстетический): наиболее продуктивный уровень,  где происходит личностно значимое  освоение нравственно-эстетических  идеалов, принимающее вид обобщённого  суждения о произведениях искусства; восприятие произведения осуществляется в единстве содержания и формы;

2) средний (аналитический): предполагает анализ содержания  произведения, его основного конфликта,  но единство содержания и формы  остаётся незамеченным;

3) низкий (констатирующий): происходит главным образом освоение сюжета произведения, его непосредственно эмоциональное восприятие.

Для диагностики  уровня развития эстетической культуры младших школьников нами взяты за основу следующие критерии:

1. Эстетические знания, художественно-эстетические интересы и потребности.
2. Эстетическое восприятие и эстетическая оценка.

Результаты  констатирующего эксперимента обобщены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 –  Результаты констатирующего исследования

№	Имя, фамилия	Методика «Копилка настроений» (кол-во названых произведений)	Методика «Я даю интервью» (уровень развития  эстетического восприятия)
3 «А» класс  (экспериментальный)
1	Алина П.	5	высокий
2	Артём Д.	4	средний
3	Богдан Р.	5	высокий
4	Виктор С.	3	средний
5	Виктория К.	3	низкий
6	Герман К.	4	средний
7	Дарина Л.	4	низкий
8	Егор Ф.	4	средний
9	Зинаида Л.	5	низкий
10	Леонид В.	7	низкий
11	Марина К.	3	средний
12	Мария Ф.	4	низкий
13	Ольга Ш.	4	средний
14	Пётр Д.	5	низкий
15	Раиса Г.	4	средний
3 «Б» класс  (контрольный)
1	Артур Н.	3	низкий
2	Валентина Ш.	4	средний
3	Виолетта К.	4	высокий
4	Кирилл Б.	5	низкий
5	Клементий Ф.	4	средний
6	Марк Н.	4	высокий
7	Никодим В.	4	низкий
8	Ольга К.	5	средний
9	Павел Д.	7	средний
10	Роман Ц.	3	высокий
11	Светлана З.	5	низкий
12	Татьяна В.	4	средний
13	Фёдор Н.	5	низкий
14	Янина Н.	3	средний
15	Яков С.	3	средний

 

Полученные  данные можно изобразить схематически (рис.2.1).

Рисунок 2.1 - Уровень развития эстетического  восприятия (%)

Проанализировав данные, полученные в результате диагностики учащихся обоих классов, мы видим, что уровень эстетической культуры у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов примерно одинаков. Средний показатель по методике «Копилка настроений» у учеников 3 «А» - 4.3, а у учеников 3 «Б» класса – 4.2.

Среди учеников 3 «А» класса 13% имеют высокий уровень  развития эстетического восприятия, 47% - средний, 40% - низкий.

Среди учеников 3 «Б» класса 20% имеют высокий уровень  развития эстетического восприятия, у 47% учеников - средний, а у оставшихся 33% - уровень развития эстетического восприятия низкий.

Вывод: необходима целенаправленная работа по повышению  уровня эстетической воспитанности  младших школьников.

 

 

2.2 Планирование и организация формирующего эксперимента

 

В результате полученных в ходе констатирующего эксперимента данных целесообразной является организация внеклассной деятельности с целью формирования эстетической культуры младших школьников.

Формирующий эксперимент проводился на базе 3 «А» класса. Составленная нами программа досуговой деятельности рассчитана на два месяца.

Цель  программы: Развитие эстетических качеств и творческого потенциала личности.

Достижению  поставленной цели способствует выполнение ряда поставленных задач:

• формирование эстетических знаний;
• воспитание эстетического вкуса;
• выявление и содействие развитию творческих способностей каждого ребенка;
• создание условий, способствующих успешности каждого ребенка, в соответствии с его возможностями;
• формирование духовного мира ребенка, его личностных ценностей.
• воспитание коммуникабельности, чувства коллективизма.

Источниками и  средствами эстетического воспитания младших школьников является окружающая их жизнь: общественная среда с ее эстетикой труда, поведения и быта; искусство и природа.

План внеклассной деятельности в рамках формирующего эксперимента приведён в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - План внеклассной деятельности младших школьников

№	Тематика занятия	Форма проведения
1	«Хоровод цветов» (Приложение 1)	Литературно-художественный праздник
2	«Литературный ринг»	Игра
3	«Театр теней»	Практическое  занятие
4	«Мелодии леса»	Заочное путешествие
5	«Дождик босиком  по земле прошёл»	Прогулка
6	«Текстильная  открытка»  (Приложение 2)	Творческая лаборатория
7	«Чудесный остров»	Коллективное  творческое дело
8	«Слушаем и  танцуем польку»	Практическое  занятие
9	«Золотая осень»	Выставка рисунков
10	«Удивительный мир искусства»	Викторина

Все занятия  проводились во внеурочное время  при высокой степени активности самих учеников и их родителей.

 

2.3 Анализ результатов опытной работы

 

С целью проверки эффективности проделанной нами работы было проведено повторное  обследование уровня эстетической культуры учеников экспериментального и контрольного классов с использованием вышеназванных диагностических методик.

Результаты  контрольного эксперимента обобщены в  таблице 2.3.

Таблица 2.3 –  Результаты контрольного исследования

№	Имя, фамилия	Методика «Копилка настроений» (кол-во названых  произведений)	Методика «Я даю интервью» (уровень развития  эстетического восприятия)
3 «А» класс  (экспериментальный)
1	Алина П.	5	высокий
2	Артём Д.	5	высокий
3	Богдан Р.	6	высокий
4	Виктор С.	4	средний
5	Виктория К.	3	средний
6	Герман К.	5	высокий
7	Дарина Л.	5	средний
8	Егор Ф.	6	высокий
9	Зинаида Л.	5	средний
10	Леонид В.	7	низкий
11	Марина К.	5	высокий
12	Мария Ф.	4	средний
13	Ольга Ш.	5	высокий
14	Пётр Д.	5	низкий
15	Раиса Г.	5	средний
3 «Б» класс (контрольный)
1	Артур Н.	3	низкий
2	Валентина Ш.	4	средний
3	Виолетта К.	4	высокий
4	Кирилл Б.	5	низкий
5	Клементий Ф.	4	средний
6	Марк Н.	4	высокий
7	Никодим В.	5	средний
8	Ольга К.	5	средний
9	Павел Д.	7	средний
10	Роман Ц.	3	высокий
11	Светлана З.	5	средний
12	Татьяна В.	5	средний
13	Фёдор Н.	5	низкий
14	Янина Н.	3	средний
15	Яков С.	3	средний