Вплив вчителя початкових класів на психологічний клімат класу

Київський університет імені  Бориса Грінченка

Інститут психології та соціальної педагогіки

Кафедра загальної, вікової  та педагогічної психології

 

 

 

 

 

Курсова робота з педагогічної психології

 

 

 

 

 

 

Вплив вчителя  початкових класів на психологічний  клімат класу

 

 

 

 

 

 

                                                                         студентки ІІ курсу гр. СПб-1-11-4.0д

                                                                         спеціальність 6.0101060 – соціальна педагогіка

                                                                          Марченко Світлана Юрієвна

 

 

 

                                                                          Науковий керівник:

                                                                          Старший викладач:

                                                                          Маскальов Максим Володимирович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Київ 2013

План

Вступ

Розділ І. Загальні відомості психологічний клімат

1. Психологічні особливості молодшого школяра
2. Психологічний клімат
3. Вплив вчителя початкової школи на психологічного клімату класу

Розділ ІІ. Емпіричне  дослідження психологічного клімату

        2.1 Діагностика психологічного клімату в початкових класах       

        2.2. Проблема  формування психологічного клімату  у учнів початкової школи

        2.3. Шляхи  формування здорового психологічного  клімату в колективі

        2.4. Рекомендації  щодо покращення психологічного  клімату   

 Висновки

Список використаних джерел

Додатки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Природа формування колективу  і колективних відносин у будь-яких спільнотах досить складна. У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. З моменту надходження в школу дитині відкривається ширший світ, що складається з однокласників, вчителів та інших дорослих і дітей, що проживають по сусідству. В школі відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, але і формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Особлива роль у житті кожної людини належить шкільним рокам, класу, емоційно-психологічному клімату класу. Вчителям добре відомо, що є класи, куди йдеш з відчуттям радості, робота в них викликає приплив енергії, надихає на пошук нових методичних рішень. Але є й такі учнівські групи, контакти з якими хотілося б скоротити до мінімуму або зовсім уникнути.  
Майже в кожній школі зустрічаються класи, куди вчителі відправляються вести урок або позакласний захід, долаючи себе. У запущених випадках справа може закінчитися відмовою вчителя працювати у такому класі. Причому учні в ньому можуть бути «сильними», інтелектуально розвиненими. Виникає питання: якщо справа не в успішності, то в чому? В учительській можна почути: «в цьому класі жахливий клімат», «жахлива атмосфера», «агресивна аура» і т.п.  
Як стверджують фахівці, і свідчить практика, емоційне благополуччя у класі - одне з найважливіших умов розвитку особистості школяра. На мій погляд, тема дослідження психологічного клімату в дитячому колективі дуже актуальна.  

У сучасній психологічній  науці під соціально-психологічним кліматом  розуміється якісна сторона міжособистісних відносин, виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності і всебічному розвитку особистості в групі.  
За результатами досліджень, проведених протягом 10 останніх років, тільки в 4% шкільних класів клімат може бути названий безумовно сприятливим. Найбільш часто зустрічаються класи з суперечливим, нестійким кліматом (58% обстежених груп), несприятливий клімат був зафіксований в 16% шкільних класів, помірно сприятливий - у 22% випадків. Гострота проблеми формування клімату в сучасній школі очевидна.  
Метою роботи є вивчення психологічного клімату в початкових класах.

Гіпотеза: чи можна створити сприятливий психологічний клімат у початкових класах.

Для досягнення мети в роботі поставлені наступні завдання:

1. Вивчити літературу по темі дослідження;
2. Вивчити психологічні особливості молодшого школяра;
3. Дати визначення психологічного клімату групи;
4. Виявити вплив психологічних характеристик вчителя на психологічний клімат класу;  
   

 

 

 

 

 

 

Розділ І. Загальні відомості психологічний клімат

1. Психологічні особливості молодшого школяра

Дошкільне дитинство скінчилося. Більшість дітей у віці шести років стають школярами. До часу вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно підготовлена до навчання, до нового важливого періоду свого життя, до виконання різноманітних вимог, які пред'являє йому школа. Психологічна готовність розглядається і з об'єктивною, і з суб'єктивної сторони. Дитина психологічно готова до шкільного навчання, перш за все, об'єктивно, тобто вона володіє необхідним для початку навчання рівнем психічного розвитку:

• гострота і свіжість сприйняття;
• допитливість, яскравість уяви;
• пам'ять достатньо розвинена, що безпосередньо пов'язана з його інтересами;
• опановує деякими прийомами раціонального запам'ятовування і заучування;
• добре розвинена наочно-образна пам'ять;
• маються всі передумови для розвитку словесно-логічної пам'яті;
• підвищується ефективність осмисленого запам'ятовування.

Мова дитини до часу вступу до школи вже досить розвинена. Вона, певною мірою, граматично правильна, виразна. Словниковий запас дитини також досить багатий, з досить високою питомою вагою абстрактних понять. Він може в досить широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки, здатний до елементарних розумових операцій - порівняння, узагальнення,пробує робити висновки. Як бачимо,можливості дітей до часу вступу до школи достатньо великі, щоб починати їх систематичне навчання.

 

Формуються і елементарні  особистісні прояви:

• володіютьвідомої наполегливістю;
• можуть ставити перед собою більш віддалені цілі і досягати їх (хоча частіше не доводять справи до кінця);
• роблять перші спроби оцінювати вчинки з позицій їхньої суспільної значимості;
• їм властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності;
• має досвід (нехай невеликий) управління своїми почуттями;
• досвід самооцінки своїх окремих дій та вчинків ("Я погано поступив"; "Це я нетак зробив ";" Ось тепер у мене вийшло краще ").

Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються істотні зміни, корінним чином міняється соціальна ситуація розвитку,формується новий для дитини вигляд спілкування - колектив.

5-4 роки - "Я сам" - гра  з предметами (кубики,м'ячики).

5-6 років - "Я - пілот" - ролева гра.

6-7 років - "Я - учень, я - школяр" – учбова діяльність у колективі.

На основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Таким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті,уваги, сприйняття). З розвитком мислення інші функції теж інтеллектуалізуются і стають довільними. Розвиток мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого положення в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку "себе" дитина черпає з того, як відносяться до нього навколишні, близькі люди. Згідно концепції відомого американського психолога Еріксона, в цей період у дитини формується таке важливе особистісне утворення як почуття соціальної та психологічної компетентності або за несприятливих умов - соціальної і психологічної неповноцінності. Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення приводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне ізагальне, встановлювати прості закономірності. Якщо учні 1-2-го классу виділяють перш за все зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту (щовін робить) або його призначення (для чого він), то 3-4-у класу школярі вже починають спиратися на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання. Молодший школяр в своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє, є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишньому життю. В молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає ушколяра емоційне відношення. Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. Вона в перехідний період більшою мірою визначається взаєминами з іншими людьми, перш за все з однолітками. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу, формується достатньо стійкий статус учня в цій системі. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи унавчанні

 

 

Основні новоутворення школяра:

- особистісна рефлексія;

- інтелектуальна рефлексія.

Особистісна рефлексія. У дітей віком від 7 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінку. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати і витягувати інформацію з пам'яті удосконалюється. Діти не тільки краще запам'ятовують, але і здатні роздумувати про те, як вони це роблять.

Розумовий розвиток. 7 - 11 років - третій період розумового розвитку по Піаже – період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють спільні ігри, але незникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат.

Відносиниз дорослими. На поведінку і розвиток дітей впливає  стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

Відносиниз однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.

Гра. Як і раніше багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісний сенс такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні суспільства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали.

Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, що він здобуває поза будинком.Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, страх критики збоку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

У молодшому шкільному віці не тільки виникають нові емоції, але і ті емоції, які мали місце в дошкільному дитинстві, змінюють свій характер і зміст. Молодші ж школярі починають ображатися вже на те, наприклад, що товариші виявляють їм недостатньо поваги - не вірять їхніми словами, не довіряють їх силі, спритності та ін. Школяра радує, якщо товариші визнають його авторитет, надають йому довіру в якій-небудь справі або в грі, цінують його якості як організатора, оповідача і т.д. У молодшому шкільному віці емоції стають більш тривалими, більш стійкими та глибокими. У школяра з'являються постійні інтереси, тривалі товариські відносини, засновані на цих загальних, уже досить міцних інтересах.

Вкласі у взаєминах  з однолітками дитина може займати  різні позиції:

-бути в центрі уваги; 

-спілкуватися з великою  кількістю однолітків;

-прагнути бути лідером;

-спілкуватися з обраним  колом однолітків;

-триматися осторонь;

-дотримуватися лінії  співробітництва; 

-виражати доброзичливість  до всіх;

-зайняти позицію суперництва; 

-вишукувати у інших  помилки і недоліки;

-прагнути надавати допомогу  іншим. 

Першокласникио цінюють своїх однолітків, насамперед, по тим якостям, які легко проявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає вчитель. Виділяють три типи лідерів: ватажок, лідер (у вузькому сенсі слова) і ситуативний лідер. Ватажок - самий авторитетний член групи, що володіє даром навіювання і переконання. На інших членів групи він впливає словом, жестом, поглядом. Так, дослідник Р. Стогдилл запропонував наступний перелік якостей керівника -вожака:

1)фізичні якості - активний, енергійний, здоровий, сильний; 

2)особистісні якості - пристосовність, впевненість в собі, авторитетність,прагнення до успіху;

3)інтелектуальні якості - розум, уміння ухвалити потрібне  рішення, інтуїція,творчий початок;

4)здібності - контактність, легкість в спілкуванні, тактовність,  дипломатичність 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Психологічний клімат

У ХХ століття соціальні психологи активно вивчали проблему клімату групи, але це стосувалося переважно виробничих колективів. Вивчення клімату шкільного класу почалося пізніше завдяки зусиллям Н.П.Аникеевой, О.Н.Лутошкина, И.Е. Шварца та інших.

Вчителі в усі часи фіксували  той особливий феномен, який, будучи недосяжним, впливає на формування характеру, працездатності і емоційне самопочуття членів групи. Л. Н. Толстой в свій час назвав цей прикрий феномен «духом» школи. Особливий «дух» є в кожній сім'ї, виробничій групі, педагогічному колективі, шкільному класі. Був особливий подих і у колективі, керованому О.С. Макаренка. Педагог створив в дитячому закладі той особливий клімат, який, здавалося, сам виховував, у разі, сприяв формуванню суцільних характерів, яскравих особистостей, кваліфікованих фахівців, вихованих людей. Невипадково В.В.Кумарин, глибокий дослідник і пропагандист досвіду Макаренка, зауважив: «Якби замість досить сумній - особливо у частині народної освіти - моделі Грефа ми перебрали б модель Макаренка, Росія вже два-три роки твердо стояла на власному сверх прочном економічному просторі і культурному фундаменті на рівних дружила б із «золотой семеркой».