Вплив середовища на розвиток особистості підлітка

Педагог, що не враховує вплив середовища, що закриває очі або відкидаються навіть можливість такого впливу або ж пасивно констатуючий випадковий характер факторних середовищних впливів на дитину, надає нагоди, стихії, обставинам визначати становлення особистості - тим самим неминуче відмовляється від виховання.

Отже, виховання - це організована педагогом середовище, що виступає фактором соціального розвитку дитини в силу того, що вона розгортає перед ним спосіб життя на рівні високої культури, дозволяючи освоювати всі досягнення культури і природно входити в контекст сучасної дитині культури.

Отже, професійне призначення педагога полягає в тому, щоб організувати процес формування особистості - як сказали, організувати життя дитини, як постійне ходіння до культури, щоб в ході такої взаємодії протікало максимальний розвиток особистості, і на рівні даного розвитку він входив в контекст соціального життя.

2. Середовище як фактор формування особистості підлітка

2.1 Характеристика підліткового віку

Підлітковий вік - період розвитку дітей від 10-12 до 14-15 років. Фактично вступ в цей період може відрізнятися від зазначених цифр на рік або навіть більше в ту або іншу сторону. Підлітковий вік часто називають перехідним, тому що саме в цей період відбуваються суттєві зміни і в фізіології, і в психіці дітей, результатом яких є перехід від дитячого стану до дорослого.

Підлітковий період вважається важким, критичним, і цьому є об'єктивні причини.

Перша причина обумовлена ​​значними відмінностями між вимогами, що висуваються суспільством до дітей і дорослих, відмінності в їх обов'язки і права. Доросле життя незрівнянно складніше і підліткові доводиться у відносно короткий термін освоювати це життя у всій її складності. Причому чим вище ступінь, на якому перебуває суспільство, тим ці відмінності, між групою дітей і дорослих, стає істотніше.

Друга причина труднощів підліткового віку - виключно швидкий темп відбуваються фізичних і психічних змін підлітка. За короткий період підліток дуже сильно змінюється фізично, зовні, а так само психологічно. Підлітки особливо схильні до самоаналізу, не можуть зразу прийняти себе в новій якостей, соромляться свого нового вигляду. Для них часто виявляється незрозумілим сенс, а головне - необхідність змін.

Третя причина складнощів підліткового віку - накопичення до цього віку дефектів виховання. Раніше ці недоліки виразно не проявлялися в силу недостатньої самостійності дитини і неширокої сфери його діяльності та спілкування.

Четверта причина пов'язана з психологічними зрушеннями в ході статевого дозрівання, що виражається, перш за все, в зміні самосприйняття. Причому самосприйняття міняється як у зв'язку з інтенсивним розвитком і формуванням нового вигляду, так і в силу змінилася оцінки з боку оточуючих. Ще вчора на дівчинку ніхто не звертав уваги, а сьогодні дорослі чоловіки не тільки опускаються до уваги до неї, але й починають доглядати. Одним це лестить, інших лякає, але в будь-якому випадку сомовоспріятіе і відповідно поведінка їх значно змінюється.

П'ята причина складнощів підліткового віку пов'язана з поступовим усвідомленням підлітками відмінностей їх положення в сім'ї. У кожній сім'ї свій уклад, і раніше діти цих відмінностей не помічали. У підлітковому віці починають усвідомлювати переваги та недоліки їх становища в різних сім'ях. Вихователя, вчителя, батьки можуть в значній мірі знизити гостроту перехідного віку, якщо будуть добре розуміти сутність розвитку та змін, що відбуваються у підлітків [12, c. 283-284].

Реакція батьків, як і при будь кризі, повинна зводитися до диференціації ситуацій взаємодії з дитиною: при негативізмі - твердий відсіч і, якщо дозволяють обставини, обговорення вимоги, включення його в ширший контекст - особистих, сімейних, іноді навіть національних або релігійних цінностей. Осмислено з підлітками вести розмову і про права батьків, про пріоритет прав і обов'язків членів сім'ї і т.д.

Багато різновидів підліткового поведінки виникають через відсутність адекватних віком форм дозвілля. Прагнення до спілкування з однолітками приносить користь за умови, якщо це спілкування має яке-небудь соціально прийнятне зміст. Тому в період кризи позитивні результати можуть дати різноманітні форми позашкільних занять. Дитина може відвідувати студії, гуртки, секції. Часта зміна видів позашкільної діяльності не тільки не шкідлива, але й може принести користь. Дитина при цьому змінює колективи однолітків, в залежності від власної успішності в різних видах діяльності може займати різні соціальні місця в цих колективах, отже, у нього з'являється новий досвід, нові знання про себе. Чим більше у підростаючої людини сфер спілкування і продуктивної діяльності, тим благополучніше прогноз дозволу підліткових вікових криз.

Дитина схильна «переходити на особистості»: вказувати дорослому на дрібні промахи, недоліки в роботі, часта тема - необ'єктивність або несправедливість. Ці особливості не випадкові, а також вельми характерні для періоду особливої ​​чутливості. Нарочитість поведінки свідчить про прагнення привернути до себе увагу, дізнатися, що про нього думають, і в цілому - скласти уявлення про себе через погляд оточуючих.

Підлітковий вік - час становлення відповідального дії. Тому підліткові школа повинна бути організована таким чином, щоб відповідальне дія мала помста в шкільному житті.

Відзначимо так само, що підлітковий вік є періодом, коли вплив емоцій на духовне життя найбільш очевидно. Переживання стають глибшими, з'являються більш стійкі почуття, емоційне ставлення до раду явищ життя робиться тривалішим і стійкіше, значно ширше коло явищ соціальної дійсності небайдужий підліткові і породжує у нього різні емоції. Як вже зазначалося, центральним новоутворенням в сфері почуттів підлітка стає «почуття дорослості». Виник у підлітка, воно виявляється, як суб'єктивне переживання готовність бути повноправним членом колективу дорослих, виражається в прагненні до самостійності, бажанні показати свою «дорослість», домагатися, щоб старші поважали гідність його особистості, рахувалися з його думкою.

Ключовими ознаками прояву «почуття дорослості» можна вважати наступне:

Наслідування зовнішніми ознаками дорослості: куріння, гра в карти, вживання спиртних напоїв, особливий лексикон, прагнення до дорослого моду в одязі та зачісці, косметика і прикраси. Прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицянь. Це найлегші шляхи досягнення дорослості і найбільш небезпечні.

Рівняння підлітків-хлопчиків на якості «справжнього чоловіка». Це сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність у дружбі і т.п. Засобом самовиховання стає заняття спортом. Цікаво також відзначити, що багато дівчат в даний час так само хочуть мати якості, які завжди вважалися чоловічими.

Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого.

Інтелектуальна зрілість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати, вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення у таких школярів набуває особистий зміст і перетворюється на самоосвіту [7, c. 42-43].

Почуття підлітка надзвичайно напружені. Співробітники Л.І. Божевича описали характерний для підлітка «афект неадекватності» - бурхливу некеровану реакцію дитини, яка не відповідає по виразності викликав її приводу. Їх дослідження показали, що в основі «афекту неадекватності» лежить невідповідність самооцінки, як правило, низькою для підлітків, високому рівню домагань.

Афект неадекватності - неадекватні емоційні реакції. Переживання уявної несправедливості і неадекватною образи у суб'єкта в ситуації неуспіху, коли заперечується власна відповідальність за неуспіх, використовується захисна форма усвідомлення того, що сталося і в невдачах звинувачуються інші, які обставини.

Підліткам значно частіше, ніж молодшим дітям, здається, що батьки, вчителі і однолітки про них поганого думки, і часом це викликає депресивний стан. З переходом з підліткової фази розвитку в юнацьку становище поліпшується ...

Для підліткового віку також характерний розвиток емпатії. Під емпатією розуміють здатність людини поставити себе на місце іншого, відчути його думки і почуття. Іншими словами, це прояв емоційної сприйнятливості, прагнення розділити з іншою людиною його переживання.

Підлітки часто скаржаться на те, що їхні батьки не слухають їх, не цікавляться їхніми думками і думками, не хочуть знати їхні почуття і точку зору. Деякі батьки, на жаль, демонструють цілковиту байдужість до переживань і настрою своїх дітей-підлітків. Вони не розуміють, а, отже, і ніколи не беруть до уваги думки і почуття своїх дітей. Одне з можливих наслідків подібної емоційної глухоти полягає в тому, що і діти в такій сім'ї можуть вирости настільки ж байдужими до переживань інших. Адже вони просто не знають, що співпереживання - це абсолютно необхідна частина нормальних людських відносин [7, с. 44-45].

Отже, беручи до уваги всі вищевикладені особливості підліткового віку, можна зробити висновок про те, що формування особистості підлітка відбувається при безпосередньому впливі середовища, як виховує, так і формує. Далі розглянемо спілкування з батьками і його вплив на становлення ідентичності підлітка, спілкування з однолітками і субкультуру, а також вплив шкільного навчання і спілкування з педагогом на розвиток особистості підлітка.

2.2 Рушійні сили та умови розвитку особистості

Особистість формується в умовах суспільного, конкретно-історичного існування людини, її навчання і виховання.

Що ж є рушійними силами розвитку особистості, а разом з тим і всіх психічних якостей і процесів, стійке єдність яких вона становить?

В історії психології існувало два напрямки у вирішенні цього питання, які отримали назву біогенетичної і социогенетический концепцій психічного розвитку особистості.

Біогенетична концепція виходить з того, що розвиток особистості людини визначається біологічним, переважно спадковим, чинником. Тому розвиток особистості носить спонтанний (мимовільний) характер. На думку біогенетикою, людина від природи має нахил не тільки до деяких особливостей протікання емоційних реакцій, особливостям темпу дій, але і до певного комплексу мотивів (нахил до злочинності в одних, до успіхів в адміністративній діяльності в інших і т. п.). У людини нібито від природи запрограмовані не тільки форми його психічної діяльності, але і їх зміст, спочатку визначені етапи психічного розвитку та порядок їх виникнення

Який би згубної не була «середовище», справжні таланти пробивають собі дорогу, їх задатки можуть прорости в будь-яких, навіть несприятливих зовнішніх умовах. Так стверджують представники теорії «спадковості» у її традиційному варіанті.

Социогенетическая концепція розглядає розвиток особистості як результат прямих впливів навколишнього соціального середовища, як зліпок з середи. Соціогенетікі, так само як і біогенетикою, ігнорують власну активність людини, яка розвивається, відводять йому пасивну роль істоти, лише пристосовується до навколишнього оточення. Якщо слідувати соціо-генетичної концепції, то залишається непоясненим, чому в одній і тій же соціальному середовищі виростають часом настільки різні люди.

Таким чином, ні біогенетична, ні Социогенетическая концепція не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні та, ні інша не здатні виявити рушійні сили психічного розвитку.

Рушійні сили психічного розвитку особистості виявляються в суперечності між змінюються в діяльності потребами людини і реальними можливостями їх, задоволення.

Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, в якій виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення.

Задоволення потреб у вигляді активної діяльності закономірно породжує нову, більш високу за рівнем потреба.

Ось чому розвивається особистість, постійно відтворюючи нові й нові потреби (а, отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу, є результатом розвитку потреб. Розвиток, добір і виховання потреб, приведення їх до тієї моральній висоті, яка повинна бути властива людині комуністичного суспільства, є однією з центральних завдань формування особистості радянської людини.

Помилково уявлення про те, що спадковість і середовище є рушійними силами розвитку особистості. Разом з тим це аж ніяк не означає, що при характеристиці особистості зовсім не слід брати до уваги ці фактори.

Якщо порівнювати двох братів, які виховуються в одній сім'ї, що займаються в одній школі, до яких, здавалося б, однаково ставляться батьки, то кидаються нерідко в очі відмінності між дітьми не слід відносити за рахунок вроджених особливостей центральної нервової системи. Пояснення тут треба шукати головним чином в індивідуальній ситуації розвитку. Сам той факт, що старший брат звик вважати себе старшим і в чомусь перевершує молодшого, який дивиться на нього знизу вгору і шукає в нього захисту або бунтує проти деспотизму первістка, створює далеко не подібні обставини, що сприяють або перешкоджають виникненню багатьох рис особистості. Істотними є тут і інші, що входять в індивідуальну ситуацію розвитку обставини: і зміни в матеріальному становищі сім'ї за два-три роки, що пройшли між народженням першої і другої дитини, і те, що одного з них більше балували (в одних випадках первістка, в інших - молодшого), і зміни у відносинах всередині сім'ї, і хороші друзі, які зустрілися на шляху одного брата і не зустрілися іншому, і різні вчителі, - все це сприяє зародженню різних якостей і особливостей особистості.

Зрозуміло, індивідуальна ситуація розвитку може складатися і стихійно. Однак, беручи до уваги, що розвиток особистості є суспільно обумовлений процес, провідна роль у формуванні особистості належить цілеспрямованим впливам на неї - вихованню. Виховання спрямовує і організовує розвиток особистості у відповідності з цілями, які переслідує суспільство. При цьому виховання не тільки певним чином організує, впорядковує життя і діяльність дитини, а й створює у відповідності з існуючими педагогічними принципами спеціальну індивідуальну середу або ситуацію розвитку, найкращим чином виявляє можливості конкретної особистості, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Тут психологія особистості поступається місцем педагогіці виховання особистості, методиці комуністичного виховання, у завдання яких входить виявлення засобів і шляхів всебічного розвитку особистості, формування моральної свідомості, виховання свідомої дисципліни, соціалістичного патріотизму і пролетарського інтернаціоналізму.