Вплив середовища на розвиток особистості підлітка

2.3 Спілкування з батьками і його вплив на становлення особистості підлітка

Підлітковий вік - період емансипації дитини від батьків, досягнення певного рівня автономії, незалежності від них. Цей процес є складним та багатовимірним і включає, як мінімум, три аспекти: емоційний, поведінковий і нормативний.

• Емоційна емансипація

Емоційна емансипація - перебудова всієї системи емоційних відносин підлітка, позбавлення від дитячої емоційної залежності від батьків, поява значимих емоційних відносин з іншими людьми. У перехідному віці емоційна залежність від батьків починає обтяжувати підлітка. Дозріває необхідність побудови нової, власної складної системи емоційних відносин, заснованих на взаєморозумінні, прихильності і повазі і вільних від залежності, такого середовища, центром якої є сам підліток, а не його батьки. Відносини з батьками продовжують займати в цій системі значне місце, але в неї включаються тепер і емоційні відносини до інших людей - дружба, любов. Ступінь драматичності переходу до емоційної автономії багато в чому залежить від поведінки батьків. Якщо батьки не розуміють закономірного характеру емоційної емансипації, вони часто відчувають образу, звинувачують дітей у черствості і невдячності, можуть заохочувати надмірну залежність дітей або самі звертаються за емоційною підтримкою до дітей. У такому випадку перехідний вік може надовго затягнутися. У результаті інфантильності молоді люди можуть ніколи не знайти соціальної зрілості і часто воліють жити з батьками, навіть після вступу у власний шлюб. При здоровому процесі індивідуалізації у підлітка формується уявлення про себе в системі щодо стабільних емоційних зв'язків.

• Нормативна емансипація.

Нормативна емансипація - формування у молодих людей своєї системи цінностей, нерідко відрізняються від тих, яких дотримуються його батьки. Ціннісна система особистості починає складатися в підлітковому віці, так як до цього часу дитина вже накопичує певну суму знань, набуває здатності до логічних міркувань, абстрагування, у нього виникає потреба до усвідомлення своєї особистості, свого місця серед інших людей. Сім'я є одним із найпотужніших чинників формування ціннісної системи підлітка, однак, не можна не враховувати вплив і інших позасімейних факторів: норми і цінності референтних груп, в які включаються підліток, стабільність (нестабільність) соціально-економічної обстановки та ін. Більше відмінностей між батьками та підлітками виявляється в інструментальних ціннісних орієнтаціях, тобто в розумінні тих коштів, якими можна досягти термінальних цінностей. Незважаючи на те, що ціннісні структури старшокласників мають індивідуальні відмінності, наприклад, можуть бути орієнтовані на цінності соціальної успішності, цінності індивідуальної самореалізації або цінності соціальної взаємодії, більшість підлітків називає в числі найбільш важливих такі суспільні цінності особистого щастя, як «любов, здоров'я, щасливе сімейне життя, матеріальну забезпеченість, життєву мудрість »...

• Поведінкові емансипація.

Поведінкова емансипація - прагнення звільнитися від контролю з боку батьків, відстоювання права на прийняття власного рішення без зовнішнього керівництва. Прагнення до поведінкової автономії у підлітків різко зростає, і вони наполегливо домагаються незалежності в ухваленні самостійних рішень. У старших класах підліток вже сам вирішує досить широке коло питань: розподіляє сові час, вибирає друзів, способи дозвілля, стиль одягу і т.п. Разом з тим ступінь поведінкової емансипації від батьків у підлітків може значно відрізнятися в різних сферах: в більш серйозних питаннях, наприклад виборі стратегії освіти, вони підпорядковуються батькам. Таким чином, прагнення до поведінкової автономії має відносний характер. Насправді підлітки не прагнуть до повної свободи, тому що не знають, як нею скористатися. Підлітки потребують того, щоб свобода давалася їм поступово, у міру того, як вони навчаться нею користуватися.

Поведінкова емансипація підлітка в найбільшою мірою лякає і хвилює батьків і часто стає причиною конфліктів у родині. Наступні сфери життя підлітків є найбільш конфліктогенними:

• Соціальна сфера життя: вибір друзів і партнерів, проведення вільного часу. Планування майбутнього, інфантильне спілкування;

• Зовнішній вигляд і манера поведінки: шкідливі звички - куріння, наркотики, алкоголь, уживані вирази, брехливість, сексуальне життя;

• Школа: успішність, відвідуваність, загальне ставлення до навчання і вчителям, поведінку в школі;

• Поведінка в сім'ї: виконання господарських робіт по будинку, витрачання грошей, ставлення до особистих речей, одягу, до сімейного власності - житла, меблів, побутових приладів, демонстративна поведінка по відношенню до батьків, сварки з братами і сестрами, стосунки з людьми похилого віку родичами [ 8, с.223-226].

Поведінка підлітка визначається промежуточностью (маргіналностью) її положення. Це проявляється у психіці, для якої типові внутрішня сором'язливість, невизначеність рівня домагань, внутрішні протиріччя, агресивність, схильність до крайніх точок зору і позицій. Конфліктність тим більше, чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості. Підліткова криза знаменує собою друге психологічне народження дитини. Підлітком цей конфлікт переживається як страх втрати «Я», як дилема: бути собою зі своїм особливим і окремим душевним світом і індивідуальними здібностями або бути разом - з тими, хто дорогий і цінуємо. Об'єктом невдоволення та занепокоєння батьків, як правило, є:

1) поведінка дитини вдома чи в школі - некерований, «не бажає підкорятися шкільним вимогам», «неможливо змусити за собою вимити чашку»;

2) риси характеру, розцінюємо як неприйнятні, - «на першому місці задоволення», «син агресивний» і т. п.

Виділяють такі типи самоставлення підлітка:

1. «Самооцінка» дитини є прямим відтворенням оцінки матері. Діти відзначають в собі, перш за все, ті якості, які підкреслюються батьками. Якщо навіюється негативний образ і дитина поділяє повністю цю точку зору, у нього формується стійке негативне ставлення до себе з переважанням почуття неповноцінності і самонепріятія. Для дитини з вузьким діапазоном соціальних контактів поза сім'єю батьківські оцінки стають єдиними внутрішніми самооцінками чинності авторитетності і значущості батьків, тісного емоційного зв'язку з ними. «Несприятливі» цієї самооцінки (нехай навіть і в позитивному її варіанті) укладена в небезпеці фіксації крайньої залежність самоставлення від прямої оцінки значущих Інших, що перешкоджає виробленню власних внутрішніх критеріїв, що забезпечують стабільність позитивного ставлення до себе, незважаючи на коливання рівня самооцінки.

2. Змішана самооцінка, в якій існують суперечливі компоненти: один - це формується у підлітка образ свого «Я» у зв'язку з успішним досвідом соціальної взаємодії, другий - відгомін батьківського бачення дитини. Образ «Я» виявляється суперечливим. Тим не менш, дитині вдається в деякій мірі вирішити конфлікт: успішність взаємодії поза сім'ї дозволяє йому відчувати необхідне почуття самоповаги, а, беручи батьківські вимоги, він зберігає аутосимпатії і відчуття близькості з батьками.

3. Підліток відтворює точку зору батьків на себе, але дає їй іншу оцінку. Упертість не називає безхарактерністю. Оскільки для підлітка цього віку як і раніше важливі схвалення і підтримка дорослих, то заради збереження почуття «Ми» їм відтворюється негативна оцінка свого «впертого» поведінки. Але одночасно послух означає відмову від автономності і втрату власного «Я». Переживання цього конфлікту як неможливість відповіді вимогам батьків і збереження свого «Я» приводили до того, що підліток оцінює себе як поганого, але сильного.

Підліток веде боротьбу проти думки батьків, але при цьому оцінює себе в рамках тієї ж системи цінностей. У даному випадку дитина відтворює в самооцінці не реальну оцінку батьків, а їх ідеалізовані очікування.

Підліток відтворює в самооцінці негативну думку батьків про себе, але при цьому підкреслює, що таким він і хоче бути. Це відкидання батьківських вимог призводить до дуже напружених відносин у родині.

6. Підліток не помічає негативної оцінки батьків. Очікувана оцінка значно вище самооцінки, хоча реальна батьківська оцінка є негативною. Ігноруючи реальне емоційне відкидання з боку батьків, дитина трансформує у самосвідомості батьківське ставлення так, як якщо б він був любимо і цінуємо [10, с.630-631].

Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявляти собі, на якому етапі відділення вони знаходяться. Опишемо ці етапи:

1. 11-22 років. Характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою в залежності і прагненням до автономії. Підліток суперечливий з своїх очікуваннях щодо батьківської поведінки. Він, з одного боку. Пручається проявам їх турботи, ласки, а з іншого, - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним і чемним, яким він був раніше. У той час, як у деяких підлітків можуть з'явитися зовсім дитячі бажання: прагнення полежати поруч з мамою, плаксивість, капризи. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може викликати в нього гострі емоційні розлади.

2. Когнітивна реакція відділення (тут складно вказати вік, оскільки перехід до цього етапу може затягнутися на все життя);

Підліток доводить всім - світу, батькам і самому собі власну незалежність. Найчастіше це відбувається через відхід в опозицію, критику всього того, що робиться і говориться батьками. Причому бурхливі реакції батьків тільки підсилюють прагнення до емансипації підлітків. Тривалість цього етапу визначається часом, який необхідно батькам для прийняття факту дорослішання підлітка. У цей період підлітки насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як спроби утиску їх самостійності і дорослості. Зрозуміло, що всі, навіть дорослі поради, негайно відкидаються. Потрібно мати на увазі, що при всьому прагненні підлітка до емансипації у нього є гостра потреба в любові, уваги, схвалення батьків, тому може виникнути необгрунтована ревнощі до молодших сестер і братів, які, на думку підлітків, отримують цю любов з надлишком.

3. Третій етап - емоційні реакції на відокремлення.

Тут можуть виникати відчуття провини, гніву, депресивні реакції, взаємний страх втрати любові. І необхідно допомогти батькам плекати в собі почуття гордості і радості від досягнень дитини, яка дорослішає.

4. Четвертий етап - пошук зразків ідентифікації.

Перебуваючи в новому для нього поле дорослого життя, підліток шукає людей, які могли б виступити для нього в якості зразків для наслідування, своєрідних орієнтирів для побудови власної ідентичності. Цей етап можна недооцінювати дорослими, так як зникає зовнішнє буйство і вразливість підлітка. Може здаватися, що він вже подорослішав і не вимагає підтримки. Однак вона необхідна, але тільки в іншій формі. Для успішного придбання підлітком его-ідентичності дуже важливо, щоб він мав зразки позитивної інтеграції серед значущих дорослих. Це означає, що для підтримки підлітків батькам самим потрібно перебувати в інтегрованому стані. Якщо ж таких зразків не буде, сам підліток, найімовірніше, не досягне інтегрованого стану, буде відчувати невпевненість в своїх силах і можливостях, страх перед майбутнім. Найбільш складні ситуації, в яких підліток повністю відкидає батька своєї статі як зразок ідентифікації, намагається демонструвати тільки протилежні, полярні форми поведінки [11, с.24-27].

Відзначимо також, що найбільш часто зустрічається причина дитячо-батьківських конфліктів пов'язана з батьківським переживанням втрати близькості з дитиною та безуспішними спробами виховати його у суворій відповідності зі своїм задумом.

Можна встановити деякі механізми впливу батьківського ставлення на самооцінку дитини. При симетричному стилі спілкування арсенал засобів спілкування, використовуваний батьками, спрямований на підтримку ініціативи підлітка, його впевненості у собі і почуття приналежності до сімейного «Ми». Формується система власних критеріїв самооцінювання, йде розвиток в напрямку незалежності. Самоставлення стає менш крихким, більш стабільним. При «асиметричному» стилі за допомогою «маневрів» і «пасток» дитині нав'язується уявлення про себе як про слабку, нездатну самостійно мислити і діяти. Слід зазначити, що дитина не пасивно ставиться до конфлікту з батьками, а активно бореться за «виживання», підтримку і збереження самоповаги.

Виділено кілька відповідних тактик, що розвиваються дитиною проти батьківського насильства: так, у відповідь на батьківське домінування дитина відповідає відкритою або прихованою боротьбою за лідерство, аж до використання таких прийомів, які використовували батьки по відношенню до нього. Інша тактика - відмова від боротьби, приховування своєї позиції, прийняття на себе ролі потерпілої жертви. І, нарешті, третя тактика полягає у протиставленні «жорстко відхиляє» батьківському поведінки власного «захисного», запрошує до співпраці [10, с. 631-632].

Таким чином, більшість сучасних батьків і підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, спираючись при цьому на старих позиціях: підліток - на дитячому, батько - на опекающе-заборонній. Проте обом сторонам необхідно дозволити символічно «померти» старим формам спілкування, незважаючи на те, що цей процес може бути досить важким і хворобливим. І тоді спілкування набуде нової якості, воно стане справді вільним, повним любові, а не прихованою або відкритою ненависті. Батьки зможуть одержувати від підлітка підтримку і стимулюватися ним до свого розвитку і водночас самі зуміють чинити на нього позитивний вплив. У такому впливі можна виділити два основних напрями:

Сприяння формуванню самостійності підлітка як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя й самого себе через надання йому можливості відокремитися від сім'ї;

Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку зразка для ідентифікації, з одного боку, та надання підтримки його тимчасово ослабілому «Я» - з іншого [11, с.34].

2.4 Спілкування з однолітками і субкультура

Говорячи про вплив середовища на формування особистості підлітка, слід особливо зупинитися на специфіці спілкування з однолітками. Спілкування - це головний вид діяльності підлітка. Потреба спілкування з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає дуже рано, ще в дитинстві, з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно-груповим.