Вплив середовища на розвиток особистості підлітка

По-перше, спілкування з однолітками - це дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідних ре, які з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер.

По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкоряться колективної та в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на різних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою.

По-третє, спілкування з однолітками - це специфічний вид емоційного контакту. Створення групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайне важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має для підлітка вирішальне значення [8, с. 266-267]. Отже, відзначивши непрямий характер впливу однолітків на підлітка, перейдемо до обговорення того, на які сторони особистості поширюється цей вплив. Необхідно відзначити, що спілкування може сприяти реальному або ілюзорного посиленню «Я» підлітка через можливість самоствердження серед однолітків, досягнення і підтримки високого суспільного статусу. Реальне посилення «Я» можливо у випадку, якщо у підлітка дійсно є досягнення в якій-небудь області - спорті, музиці і т.п., - які значимі в підлітковому середовищі. Іноді деяке посилення «Я» здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а через відчуття належності до групи, що дозволяє підлітку відчути сильне «МИ». Тому підлітки настільки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії - це означає ослаблення їх власного «Я». Вони відчувають тривогу за можливу втрату друзів, переживають, якщо дорослі при них надають ті чи інші виховні впливи. Однак групи однолітків дає лише ілюзію сили. До такого лже-статусу прагнуть підлітки з несформованою через занадто швидкого віддалення від сім'ї его-ідентичністю, не пройшли етапу ідентифікації з батьками. Часто це відбувається в тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може виглядати як соціальна чи сімейна неуспішність, наприклад, погано оплачувана робота або відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти в ній. Тому підлітки і вважають, що такі дорослі не можуть бути взірцями поведінки, оскільки не забезпечили навіть собі гідне життя [11, с.35-36].

У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі навіть похвали сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію.

Відокремлені групи однолітків у підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш строгими правилами. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяним й перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - ось що робить атмосферу в таких групах більш привабливою для дітей, ніж спільноти дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків з'являються два інших види відносин слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товариські (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різні види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тим функціям, які вони виконують у житті.

Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.

У чому ж причина прагнення підлітків до неформальних груп? З одного боку, приналежність до групи дає підтримку ще досить слабкому «Я» підлітка, замінюючи його сильним «Ми». Таким чином, підліток відчуває ілюзію власної сили. З іншого боку, вона дає йому ілюзію свободи. Підлітки, що належать до подібним організаціям, вважають себе виключно вільними людьми, незалежними від батьків і суспільства. Проте в реальності групами керують сильні лідери, які прагнуть придушити всіх інших членів. У зв'язку з питанням про неформальних групах необхідно розглянути і приналежність до певної неформальній групі. Так, порівняльне дослідження рівня фізичної агресивності послідовників панк-року («панків») та хіп-хопу («репери») показало, що у «реперів» він істотно вище, ніж у «панків». І це зрозуміло, так як панк-культура проповідує філософію ненасильства, як в психічному, так і у фізичному сенсі. У цілому, поки не ясно, що первинне: особистісні особливості або вплив неформальної групи, тобто група чи впливає на формування особистісних характеристик або ж підлітки з певними характеристиками вибирають певні групи, але брати до уваги такий зв'язок необхідно [11, с.37-38].

Далі звернемося до проблеми просторового середовища, в якій здійснюється спілкування підлітків, - підліткової субкультури. Існують різні побутові та наукові точки зору щодо функцій, соціальної значимості підліткової субкультури, її ролі в освіті асоціальних об'єднань. У неформальних підліткових об'єднаннях формується своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр.-Argo) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті 5-7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти і т.д.)

Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедінки в соціально прийнятних формах, виявляють її в повсякденному житті через використання нецензурної лайки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії.

Можна припустити, що через антиповедінки здійснюється ознайомлення підлітків з темною стороною своєї особистості, «тінню», що необхідно для досягнення особистісної цілості. Однак підліткова субкультура не тільки сприяє особистісному розвитку підлітків, її значення набагато більше. Часткове заперечення, руйнування культурних норм і цінностей попереджає культурну стагнацію, забезпечує культурний прогрес суспільства в цілому. Тому слід допустити деяку асоціативність підліткової субкультури, тим більше що найчастіше вона носить тимчасовий характер, хоча, безумовно, в деяких випадках може стати джерелом стійкого асоціальної поведінки. Але ці випадки визначаються не самою культурою, а, перш за все атмосферою родини підлітка і його особистісними характеристиками [11, с.44].

Підводячи підсумки, виділимо наступні основні напрямки позитивного впливу спілкування з однолітками і на розвиток особистості підлітка.

1. Сприяння формуванню самостійності як передумови вміння прийняти відповідальність за своє життя на самого себе через надання досвіду реальному житті.

2. Сприяння формуванню его-ідентичності через надання підлітку можливості вибору зразків для ідентифікації, з одного боку, і посилення «Я» на основі самоствердження у підлітковому середовищі - з іншого.

3. Розширення самосвідомості, розвиток здатності до внутрішнього діалогу через саморозкриття в спілкуванні з партнером.

2.5 Вплив шкільного навчання і спілкування з педагогами на розвиток особистості підлітка

Аналіз сучасного педагогічного процесу показує, що потреба учнів підліткового віку у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими рідко буває задоволена. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистому розвитку, у встановленні міжособистісних контактів, заважає самовизначенні та орієнтації в життєвих ситуаціях.

У результаті порушення міжособистісної взаємодії між учителями і підлітками формується смисловий бар'єр, виявляється у дитини в конфліктності, брутальності і негативізмі по відношенню до дорослих. Підліток не в змозі руйнувати його самостійно. Для цього він не має настільки високим рівнем рефлективності, щоб проаналізувати ситуацію, що склалася. Тут все залежить від вчителя. Розвиток особистості підлітка в системі навчання передбачає опору не тільки на вже сформовані сторони його особистості, а й на ті, які знаходяться ще в стадії дозрівання, на «зону найближчого розвитку» дитини.

«Зона найближчого розвитку визначає завтрашній день дитини, динамічний стан його розвитку» (Вигодський Л.С., 1956)

Для підлітка «зона найближчого розвитку» - це співпраця з дорослим у просторі проблем самосвідомості, особистісної самоорганізації та саморегуляції, інтелектуальної й особистісної рефлексії (Дубровіна І.В., 1995). Саме в цей період формуються переконання і моральні цінності, життєві плани і перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей і здібностей, формуються загальні погляди на життя і на відносини між людьми, життя набуває сенсу [7, с. 170-171].

Відповідно до класифікації Ф. Дольто можна вибілити три групи основних причин невдач у здорових підлітків:

• Соціальні причини. Шкільні невдачі найчастіше супроводжують учнів з сімей з дуже низьким або дуже високим рівнем доходу. Першим не приділяють достатньо уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпечення сім'ї. Погані побутові умови часто заважають їм розвивати свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації сверхтребовательності батьків їх шкільних успіхів, що викликає страх невдачі.

Психологічні причини. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) викликані порушенням розвитку в онтогенезі; 2) обумовлені актуальною ситуацією. Часто підліток неуспешен у вченні через невпевненість в собі, почуття власної неповноцінності, які сформувалися у дитинстві. Причиною, що відноситься до актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт у сім'ї підлітка. Як відзначає Ф. Дольто, «дуже часто шкільні неуспіхи - це ознака глибокої душевного розладу самого підлітка, пов'язаного з тим, які його відносини з батьками» [2, с. 144].

Педагогічні причини. Це сукупність неадекватних дій з боку школи, включаючи організацію навчального процесу побудови програми навчання, стиль педагогічного спілкування.

На спілкуванні підлітка з педагогами слід зупинитися спеціально, оскільки воно в ряду випадків є не тільки передумовою для відчуття підлітком себе як невдаху, а й самостійним, досить значущим чинником, що впливає на розвиток його особистості.

По-перше, спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо це буде сприяти його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог виявляє повагу до почуттів і думок підлітка, не допускає ситуацій образи, насмішок. В іншому випадку спілкування не тільки буде послаблювати «Я» підлітка, але і може змусити його компенсувати почуття приниженості через агресивні дії відносно самих педагогів. [11, с. 49].

Вчення займає велике місце в житті підлітків. Але вони до моменту переходу в середню школу значно різняться за багатьма параметрами. Підлітки готові вибірково при підвищеній сензитивності до тих або іншим сторонам навчання. Особливо вони готові до тих видів навчання, які роблять їх дорослими у власних очах. Організація занять має бути іншою, ніж у молодших класах. Навчальний матеріал, ускладнений і при переважно формах самостійної організації занять. Готовність підлітка вчитися може бути реалізована при опануванні ним навичками навчальної роботи під керівництвом вчителя. Навчальна діяльність вважається сформованою, якщо вона збуджується прямими мотивами, а підліток може самостійно визначити навчальні завдання, вибрати раціональні прийоми і способи вирішення завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. У цьому випадку реалізується потреба підлітка в самоствердженні. При несформованості в учнів навчальної діяльності можливий «відхід від школи». Потреба в самоствердженні не реалізується.

Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів. Поряд з пізнавальним інтересом велике значення має значущість знань для підлітка. Важливо усвідомити, осмислити значення знань і для розвитку особистості, і для життя. Сформовані переконання підлітка і його інтереси сприяють підвищенню емоційного тонусу і активності навчання. Емоційне благополуччя підлітка забезпечується ситуацією успіху. У цьому випадку в підлітка підвищується самооцінка. Ставлення підлітка до навчання багато в чому обумовлено майстерністю роботи вчителя та його ставленням до студентів. Учитель, на думку підлітків, повинен бути вимогливим, справедливим і чуйним [1. с.96-98].

Основними факторами, здатними стати причиною шкільної неуспішності в підлітковому віці, є наступні:

Особливості навчальної діяльності в середніх класах. Навчальна діяльність в середніх класах вимагає від дитини вміння самостійно мислити, організовувати свою пізнавальну діяльність, визначати навчальні завдання, вибирати раціональні прийоми і способи вирішення навчальних завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. Багато підлітків стають не готовими до виконання нових форм навчальної діяльності.

Інший тип стосунки з вчителем у середніх класах. Ситуація розбіжності стилів відносини з дітьми вчителя початкових школи і класного керівника середньої досить типова. Демократизм педагога середньої школи часто сприймається як ліберально-попустітельний стиль взаємин. Крім того, представляє деяку складність необхідність пристосування відразу до багатьох вчителів з різними вимогами.

Недоліки в формуванні окремих пізнавальних процесів, що утрудняють засвоєння навчальної програми. Дослідження показують, що тільки близько 50% тринадцятирічних школярів досягають до цього віку рівня, що гарантує високоуспешную інтелектуальну і навчальну діяльність. Недостатньо розвиненими виявляються уміння узагальнювати і класифікувати. У цілому продовжує переважати наочно-дієве практичне і наочно-образне мислення, а вміння діяти в умі у 58% підлітків взагалі не сформовано.