Дослідження творчого мислення студентів

- Для ефективного вирішення пізнавальних завдань високого рівня складності студент повинен послідовно та свідомо опановувати системою прийомів розумової діяльності;

- Управління даним процесом з боку викладача доцільно здійснювати шляхом демонстрації образів, акцентування уваги на рефлексивної сфері мислення, аналізу вдалих і невдалих ходів вирішення завдань, створення атмосфери, що стимулює творчість;

- Управління інтелектуальним розвитком слід здійснювати і через сферу постійного підвищення рівня пізнавальної труднощі розв'язуваних завдань, узагальнення досліджуваного матеріалу і закріплення його в пам'яті учнів на рівні законів, принципів, функціональних систем;

- Однією з умов оптимізації управління розвитком інтелектуальних якостей повинен бути активний обмін інформацією між викладачем і студентом, надання йому можливості проявити себе в ролі дослідника при вирішенні навчальних, науково-дослідницьких і професійних завдань;

- Результатом навчання має бути розвинена здатність творчо підходити не лише до вирішення теоретичних проблем, але і завдань практичного спрямування.

1.2 Інтерпретація як форма художньої діяльності особистості

Характеристика читацької інтерпретації літературного твору розрізняється залежно від розгляду її у двох аспектах: як особливої ​​форми пізнання і як елемента художньої діяльності особистості. Згідно з першою, інтерпретація є результатом процесу розуміння. Розуміння інтерпретації літературного твору - як вивчення або трактування, тобто перекладу на мову понять смислу твору - виявилося найбільш прийнятно для літературознавства. В.Є. Халізєв писав: «Терміну« інтерпретація »в сучасній науці належить почесна роль. Цим словом найчастіше позначається особлива пізнавальна діяльність: не стільки набуття (отримання, народження) знання із незнання, скільки переклад раніше були наукових "смислів» (наукових, світоглядних, художніх) на іншу мову: їх втілення в новій системі засобів (тобто . переоформлення) ».

«Літературознавча інтерпретація - це аж ніяк не констатування суб'єктивних вражень від текстів, текстових і позатекстових. Вона являє собою синтез цілісно-інтуїтивного, міросозерцательно-активного осягнення - і власне дослідження, що вимагає певної сітки понять. Професійний борг інтерпретатора-літературознавця - звільнити свої суб'єктивні реакції від особистої сваволі, прокорректировать власний читацький досвід досвідом дослідним ».

На думку С.А. Васильєва - «завдання інтерпретації полягає насамперед у тому, щоб опанувати глибинними пластами смислу твору, зрозуміти як можна адекватніше задум автора, зіставити його з тим смисловим цілим, яке знаходять у творі його читачі і представити у явному, експліцитно вигляді все те, що автор постарався замаскувати, приховати, чого він не хотів або не міг сказати прямо, чого він не договорив ».

Вчені здійснюють розробку поняття інтерпретація як художньої діяльності. Інтерпретація художнього твору спрямована на освоєння узагальнено-художнього змісту твору. «Сенс твори мистецтва є продуктом усіх творчих чинників, що беруть участь у створенні твору, вражень, інтуїції, фантазії, смаку, - а також мислення». Виділяють питання про «ступеня свободи» читацької інтерпретації. З одного боку, інтерпретація спрямована на об'єктивно існуючий зміст художнього твору. З іншого боку, розуміння сенсу, як вона представлена ​​у світлі некласичної філософії, відрізняється невизначеністю.

Інтерпретація суб'єктивна і за механізмом, і за характером кінцевого результату. Читацька інтерпретація включає в себе такі характеристики: вона є конкретизація, актуалізація читачем твору, варіація його. Вона визначається особливостями взаємодії індивідуальності читача і творчої індивідуальності письменника. Інтерпретацію, що розглядається як елемент художньої діяльності, тісно пов'язують з процесом сприйняття. «Інтерпретація у мистецтві (в гранично широкому значенні) розглядається як тлумачення твору в процесі його сприйняття».

Перш за все, для читацької інтерпретації має значення уявлення про двох рівнях літературного твору - рівні висловлювання і рівня образу дійсності у творі як особливого внутрішнього світу твору, що володіє цілісністю, побудованого за особливими законами організації простору і часу, етичним, естетичним та іншим законам. Але якщо літературознавство вивчає, характеризує «структури твору як художньої реальності», то читач освоює цю реальність у процесі сприйняття твору. У теорії сприйняття сьогодні виділяють два різноспрямовані процеси: суб'ектівірованія і об'ектівірованія. Суб'ектівірованіе пов'язують з «входом» читача у художню реальність твору, його переживанням. Цей шлях освоєння світу твори вважають основним. Цьому процесу супроводжує об'ектівірованіе. «... Реципієнт робить себе, свої переживання, зміст твору мистецтва предметом свого пізнання, отже, об'єктивує все це, дивиться на все зі сторони, осмислює, зіставляє, що відбувається, віддає собі звіт у тому, що перед ним художній твір, а не реальна дійсність» .

Увага до інтерпретації як внутрішньому духовному явищу, пов'язано зі спробами соціологів вивчати форми прояву інтерпретації. «Результат творчості глядача - відтворена в уяві сприймає певна інтерпретація художнього твору - недоступний вивчення соціолога».

С.С. Гусєв виділив буденну і наукову інтерпретацію. «Повсякденна інтерпретація може здійснюватися засобами природних і штучних мов, у тому числі мови науки (науковий опис, пояснення, тлумачення) і мови мистецтва (художнє, пояснення, тлумачення). Область застосування повсякденного інтерпретації практично безмежна ». Саме до цієї широкої групі автор, по всій видимості, відносить інтерпретацію професійну. З іншого боку, є тенденція не роз'єднання, а об'єднання інтерпретації професіоналів і дилетантів за механізмом і функцій у художній діяльності. Дослідники бачать в читацькій інтерпретації спорідненість літературознавчої, інтерпретації критика за родом діяльності, читання.

Ми розглядаємо інтерпретацію літературного твору читачами з тих позицій, які виробляються в рамках естетичної герменевтики, тобто як форму художньої діяльності особистості. Згідно з цим, інтерпретацією називають процес розуміння узагальнено-художнього змісту твору мистецтва, а також результат цього процесу. Якість інтерпретації є прямий наслідок процесу інтерпретування; процес інтерпретування здійснюється інтуїтивно і підсвідомо, за умови входження читача в художній світ твору, вживання в нього, переживання і співпереживання. Засіб впливу на якість інтерпретацій - вплив на процес інтерпретування.

Літературознавці і критики інтерпретують твори з подальшим переведенням освоєних смислів на мову понять, створюють «тлумачення». Професійні інтерпретації відрізняються від непрофесійних початкової установкою на обов'язкову об'єктивізації їх і більшою роллю аналізу як способу перевірки та збагачення первинних вражень.

Використання моделі діяльності інтерпретаторів-професіоналів у читацькій інтерпретації активізує і збагачує її, але на етапах становлення і розвитку читацької інтерпретації можливо тільки в штучних умовах організації та напрямки читацької діяльності, така ситуація створюється у вузі, в процесі вивчення літератури під керівництвом викладача.

Усвідомлення інтерпретації як методичної проблеми йшло різному на різних етапах історичного розвитку методики. Окремі аспекти інтерпретації розглядали на тлі сформованого уявлення про провідну роль аналізу в спілкуванні читача з літературним твором. Співвідношення аналізу та інтерпретації як методологічних підходів до твору характеризує весь шлях становлення і розвитку проблеми інтерпретації в методиці викладання літературознавчих дисциплін. У процесі розвитку проблеми інтерпретації читачем літературного твору формувалися способи педагогічного впливу, спрямовані на тривалий стимулювання інтерпретаційних процесів, що забезпечують розвиток інтерпретації особистістю літературного твору.