Загальна характеристика методик визначення самооцінки особистості

   В цілому результати  отримані по методиці Дембо  – Рубінштейн, збігаються з даними отриманими в ході проведення методики А. С. Будассі. Досліджувані, що мали середню або високу самооцінку по одній методиці мають, такі ж результати по іншій. Відмінності є незначними, і тільки у 3 респондентів не збігаються показники і то різниця є невеликою і складає декілька балів, у одного учня самооцінка з середньої стала завищеною, у ще у двох заниженою по методиці Дембо - Рубінштейн, а по показникам Будассі вона є низькою. Причина цього явища могли стати, сама форма проведення методик, та ситуативні причини, адже загалом методика Дембо – Рубінштейн, є простішою для виконання і викликала більше інтересу в респондентів , ніж методика Будассі.

 

   2.3. Рекомендації щодо практичного застосування даних отриманих у ході дослідження  самооцінки підлітків

 

     В даній школі працюють як шкільний психолог, так і соціальний педагог, кожен з яких має свої обов’язки, і дуже сумлінно їх виконує, слідкує за психічним і особистісним розвитком школярів, тому результати даного дослідження можуть стати їм в нагоді і вони зможу в подальшому спланувати свою роботу з цими учнями. Поради, які можна надати це звернути увагу на взаємодію дітей у класі, щоб не трапилось ситуації, коли з певними дітьми взагалі відмовляються товаришувати однокласники.

      Рекомендації щодо практичного застосування можуть полягати в наступному: проведення профілактичних бесід, з учнями та їхніми батьками, проведення корекційних робіт шкільним психологом.

Особливу увагу слід приділити підліткам у яким низька і занижена самооцінка, поки ще в них не сформувалась ідентичність та стала самооцінка, необхідно спробувати скоригувати її, тому можна запропонувати провести корекційну роботу. Також у учнів, що мають високу і завищену самооцінку, слід провести бесіду, за допомогою якої можна було б з’ясувати причину даного явища, можливо воно пов’язане зі відносинами дитини у родині, тоді , до роботи можна долучити і батьків.

Також на мою думку  було б доречним, щоб батьки більше цікавилися де їхні діти проводять  вільний від навчання, адже підлітковий вік, це вік в якому дитина намагається знайти своє місце в суспільстві, і може вступити в оточення інших підлітків, які демонструють девіантну поведінку. Також дорослі мають підтримувати підлітків у їхніх прагнення бути дорослими, надавати більше можливостей для самостійності і виконання завдань, в яких діти могли б проявити себе як найкраще. Суттєво впливають на поведінку підлітка виконання обов'язків і доручень, очікуване ним ставлення до себе. Ґрунтуючись на самооцінці, очікування опосередковуються емоційно - оцінним ставленням до групових норм, вимог і цінностей. Підліток відчуває підвищену потребу у схваленні і визнанні друзями. Гадаю, не зайвим було б залучати дітей до суспільно значущої роботи, щоб вони активно взаємодіяли між собою, та налагоджували міжособистісні контакти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

Самооцінка підлітків  є досить різноманітною, різнобічною, узагальненою за змістом. Кількість  якостей, які вони усвідомлюють, приблизно  удвічі більша, ніж у молодшій групі. Підлітки оцінюють не тільки окремі риси характеру, а й свою особистість загалом. Вони виявляють певну соціальну зрілість, усвідомлюють себе готовими до життя особистостями. Це виражається в самооцінці якостей, що характеризують їх як діяльних суб'єктів (рішучість, витримка, сміливість, почуття власної гідності, вміння відстоювати свої інтереси). У процесі самооцінювання підліток виявляє свої можливості для прийняття важливого для нього рішення, бере на себе певні обов'язки. Далеко не рідкісною є неадекватна самооцінка підлітків, яка проявляється в переоцінці або недооцінці своїх можливостей, що шкодить розвитку відповідальності. Але більшість підлітків в даному класі мають нормальну адекватну самооцінку майже та оптимальний рівень домагань, це явище ще не досить стале, адже чи не кожного дня їхня самооцінка може змінюватись в залежності від досягнутих результатів. Увагу слід приділити учням з низькою і завищеною самооцінками  і неадекватним рівнем домагань, адже від цього залежить і уявлення дитини про себе, і успішність в школі, та між особистісному спілкуванні. Завищена самооцінка блокує почуття невдоволеності собою, провини за негідний вчинок, докори сумління за безвідповідальну поведінку. Свідченням заниженої самооцінки є незадоволення собою, нездатність поставити перед собою більш високі вимоги, оскільки бракує впевненості у своїх можливостях.

Отже, у підлітковому віці дитина робить значний поступ в усвідомленні своєї особистості. Процес самопізнання є складним і  досить суперечливим, самооцінка та рівень домагань - часто неадекватними та нестійкими. У підлітків ще не виникає цілісний Я - образ.

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980. – 150 с.

2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. - 63с.

3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. – 420 с.

4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- 151 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

7. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998. – 222с.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997. – 607 с.

9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

12. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия/ Психологический журнал. 1993.№4.с. 132 - 139.

13. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4. - 147с.

14. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993. – 100с.

15. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989. – 225 с.

17. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972. - 201с.

18. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

19. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

20. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 280с.

21. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979. – 354с.

22. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. -256с.

23. Петровський А. В. Ярошевский  М. Г. Психологический словарь. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 2000. - 494 с.

24. Райгородський Д. Я. „Практична психодиагностика. Методы и тести”  Учебное пособие Изд. дом  «БахраХ – М», 2003. – 672 с.

25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656с.

26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994. – 320с.

27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

28. Селихов С. Пол, возраст и конфликт//"Журнал практического психолога", №2, февраль 1999. - 207с.

29. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983. – 284с

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.

31. Трофімов Ю. Л. Рибалка В. В. Гончарук П. А. „Психологія”  Підручник – Київ.: „Либідь”, 2005. – 560 с.

32. Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993. – 124с.

33. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., Педагогика, 1989. – 208с.

34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988.с.176

35. Хорни К. Самосознание. М., 1996. – 437с.

36. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

37. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999. – 82с.

38. Савчин М.В. Василенко Л. П. Вікова психологія  – К. : Академвидав. (Альма-матер) 2011, с. 36.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОДАТКИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗВЕДЕНА таблиця даних:

Досліджувані учні	Самооцінка по Будассі	Самооцінка по Дембо  Рубінштейн	Рівень досягнень по Дембо Рубінштейн	Розходження між самооцін і досягненнями	Здоров'я	Розум, здібності	Характер	Авторитет серед друзів	Рукоділля	Зовнішність	Впевненість
1 ч	0,47	52	82	30	90 51 39*	89 47 42	73 50 23	71 61 10	83 60 23	93 47 46	89 50 39
2 ч	0,23	35	65	30	80 31 49	83 29 54	71 30 41	60 41 19	66 33 33	59 50 9	54 28 26
3 ж	0,7	75	92	19	93 56 37	94 77 17	88 68 20	97 81 16	87 78   9	95 80 15	90 59 31
4 ч	0,4	54	83	31	75 30 45	90 55 45	83 70 13	73 47 26	95 46 49	71 45 26	85 61 24
5 ж	0,47	50	73	23	83 50 33	75 60 15	88 53 35	60 44 16	66 51 15	85 47 38	64 46 18
6 ж	0,45	51	84	33	89 33 56	77 43 34	88 48 40	90 17 73	89 45 44	94 23 71	90 26 70
7 ч	0,52	48	76	28	86 50 36	75 43 32	91 40 51	70 57 13	66 45 21	86 45 21	66 54 12
8 ч	0,2	30	91	61	96 23 73	97 30 67	88 48 40	90 17 73	89 45 44	94 23 71	90 20 70
9 ч	0,26	29	88	59	86 25 61	87 20 67	98 18 80	80 28 52	83 30 53	95 39 56	90 40 50
10 ж	0,46	55	78	25	96 60 36	90 65 35	84 50 31	75 34 41	81 37 43	66 50 16	78 51 25
11 ч	0,31	40	80	38	90 45 45	85 50 35	80 47 23	79 60 19	70 52 18	91 65 26	78 53 25
12 ж	0,48	55	84	29	92 77 15	88 70 18	80 44 36	90 65 25	77 52 25	89 60 29	76 39 37
13 ч	0,44	52	75	23	83 60 23	73 51 22	88 44 44	68 60 8	69 45 24	85 61 24	65 49 16
14 ч	0,5	54	88	34	80 55 25	90 60 30	93 61 32	87 48 39	88 51 37	76 59 17	89 49 40
15 ч	0,5	51	85	34	85 65 20	91 70 21	95 43 42	87 55 32	76 56 20	68 43 26	92 40 52
16 ч	0,24	17	87	69	95 12 83	96 20 76	89 35 53	96 10 86	80 10 70	66 25 42	95 3 92
17 ж	0,35	25	86	61	85 55 30	77 23 54	83 30 63	90 31 59	73 40 33	91 15 6	87 16 71
18 ч	0,4	53	73	20	84 23 61	75 52 23	90 55 35	70 63 7	68 43 25	77 51 20	66 55 11
19 ж	0,5	49	81	32	93 57 36	81 60 21	89 63 26	90 48 42	71 31 40	92 40 52	83 54 29
20 ж	0,15	15	74	58	84 0 84	74 40 34	89 20 69	69 5 61	65 25 40	84 0 84	65 5 60
21 ч	0,57	54	90	36	92 60 32	96 53 43	89 55 34	95 61 34	83 45 38	85 47 38	91 61 30
22 ж	0,31	30	89	59	95 88 7	91 37 54	90 21 69	88 33 55	80 25 55	93 32 61	90 11 69
23 ж	0,5	53	89	36	77 60 17	89 53 36	93 64 29	90 47 43	76 44 32	88 51 37	95 56 39
24 ч	0,45	50	73	23	97 65 32	92 63 29	88 50 38	70 53 17	80 60 20	75 30 45	92 55 37
25 ч	0,5	45	65	20	69 51 18	70 50 20	78 47 31	51 48 3	61 30 31	78 44 34	57 52 5
26 ч	0,49	49	85	36	88 40 48	86 45 41	93 53 40	95 51 44	77 60 17	91 33 59	73 49 24
27 ж	0,37	30	90	60	96 77 19	96 31 65	88 25 63	79 35 44	90 40 50	93 31 62	91 20 71
Досліджувані учні	Самооцінка по Будассі	Самооцінка по Дембо Рубінштейн	Рівень досягнень по Дембо Рубінштейн	Розходження між самооцін і досягненнями	Здоров'я	Розум, здібності	Характер	Авторитет серед друзів	Рукоділля	Зовнішність	Впевненість
28 ж	0,47	45	86	41	96 63 33	93 50 43	85 34 51	75 50 25	96 37 59	76 50 26	95 51 44
29 ч	0,44	48	85	37	95 55 40	92 40 52	85 47 38	76 39 37	93 51 42	77 52 25	90 55 35
30 ж	0,53	50	83	33	91 45 46	83 40 43	90 55 35	78 47 31	65 56   9	89 71 18	95 33 62

 

Примітка:

зеленим кольором позначені результати, що відповідають віковій нормі; червоним – ті результати, що є або занадто високими, або нижчими за норму;

* - три числа, що занесені до даної колонки вказують:

1 число - на рівень досягнень розвитку даної якості, який вказує респондент; 2 число - рівень самооцінки в респондента даної якості;

3 число - на різницю між  цими показниками;