Особенности мотивации учебной деятельности подростков

Формирование  мотивации совместной учебной деятельности.

Если движущей силой  учебной деятельности школьника  является желание, стремление овладеть каким-либо учебным материалом или способом его добывания, то мы анализируем уровень сформированности познавательных и учебно-познавательных мотивов. В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются. Здесь ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, наконец оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Такие споры со взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции взрослый, тем более педагог всегда прав, и ребенок покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинакового. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав. Это способствует зарождению, развитию и становлению мотива сотрудничества.

 В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы.

Большое значение для  формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к его подбору:

 а) при подборе  группы необходимо учитывать  желание детей работать именно  друг с другом, но кроме желания  детей работать вместе необходимо  учитывать и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при включении в совместную работу;

 б) при подборе  группы необходимо учитывать  соотношения их возможностей  и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где  объединены дети, осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более сильные учащиеся прежде всего хотят помочь более слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно хочет научиться и действовать на равных с сильным. В младшем подростковом возрасте развитие учебной мотивации школьника состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровня безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению - осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы: социальные и познавательные мотивы, цели и их качества, эмоции, умение учиться и его характеристики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Как показывает  анализ психолого-педагогической  литературы и экспериментальная работа, мотивация учебной деятельности является одной из важнейших проблем  учебно-воспитательного процесса. Она понимается как целенаправленная систематическая деятельность учителей-предметников, классных руководителей, психологов школ по формированию мотивации учения и повышению интереса  к учению.

В ходе теоретического исследования, на основе изучения психологической литературы, проанализированы основные понятия, которые в нашем исследовании являются базовыми: мотив, мотивация, мотивация учения.

В отечественной психологии  сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Л.И. Божович, В.Ф. Паламарчука, В.С. Мерлина, П.М. Якобсона, В.С. Ильина, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной и др. Таким образом, в отечественной литературе накоплен большой теоретический и эмпирический материал об особенностях становления и функционирования учебной мотивации.

Решая вторую задачу исследования,  мы выявили особенности мотивации учебной деятельности у подростков. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности. Но исследователи отмечают снижение интереса к обучению в средней школе. Это связано психологическими особенностями подростков. В то же время, одной из важных причин снижения мотивации является недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда для них не раскрывается связь обучения с социально значимыми видами деятельности. Недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов порой продолжает сохраняться как причина отсутствия интереса к обучению у подростков.

Решая третью задачу исследования,  мы провели исследование в МОУ  СОШ №33 г. Волгограда среди учащихся 6 – 9 классов и  выявили наиболее значимые мотивы учения школьников подросткового возраста. Первое место у учащихся заняли широкие социальные мотивы: долга и ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования. На последнем месте – учебно-познавательные мотивы.

Для учителей разработаны рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности. Важными условиями формирования мотивации учения являются использование инновационных технологий, разнообразного учебного материала, индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, создание проблемной ситуации в процессе усвоения нового содержания, привлечение к коллективному поиску ответа на поставленный в процессе объяснения проблемные вопросы, создание ситуации успеха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Асеева, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеева. - М.- 1996. - 430 с.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 208 с.
3. Божович,  Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. – М., 1995.
4. Дубровина, И.В. Возрастные особенности психического развития детей / И.В.Дубровина.- М., 1997. – 234 с.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. – СПб.: «Питер», 2000. – с. 405.
6. Клюева, Н.В. Педагогическая психология / Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.- 400с.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев.. – М.: Просвещение, 1982. – 195 с.
8. Леонтьев, А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка / А. Леонтьев. – М., «Просвещение», 2000. – С. 175
9. Маркова, А.К. Мотивация учения и воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. – М. — 1983. – 145 с.
10. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. - М.: «Знание», 1975. – 117 с.
11. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М. – 1990. – С. 65
12. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В. Матюхина.  – М.: Педагогика, 1984.  – 277 с.
13. Мотивация / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // Краткий психологический словарь. – Ростов- на-Дону: Феникс, 1999. - C. 209.
14. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова //Лучшие страницы педагогической прессы. М. – 2004. - №1. – С. 76.
15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2000
16. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. – 274 с.
17. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. – М. –1981. - 346 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение  №1

Анкета «Мотивы учения учащихся»

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу окончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнать новое
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи

По результатам анкеты выделяются следующие мотивы учения:

7. мотив долга и ответственности – № 1;
8. мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
9. мотивы собственного благополучия – № 5–7;
10. мотивы престижности – № 8–10;
11. мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
12. мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

 

 

Приложение  №2

"Мотивация  учения -  основное условие успешного  обучения" (психолого-педагогический семинар для учителей)

 

  Цель: через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации наших знаний о ключевых понятиях «мотивация учения» и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.

  Задачи:

1.Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях – «мотивация учения».

2.Разработать структурную  схему «Мотивационная сфера учащегося».

3.Используя практический  опыт учителей, познакомиться с  приемами формирования мотивационной  сферы учения.

   План проведения:

1. Сообщение о теме психолого-педагогический семинара, его цели и задачах.

2. Обоснование выбора  темы.

3. Краткие теоретические  сведения по проблеме.

4. Работа в группах. 

5. Создание структурной  схемы «Формирование мотивации  учения» 

6. Защита проекта группы.

7. Принятие решения. 

   Оборудование:

Компьютер, проектор, экран, 5 ватманов, 5 маркеров.

   Ход психолого-педагогического  семинара

 Уважаемые коллеги!

Посещая уроки учителей нашей школы, администрация, как  правило, выделяет следующие положительные моменты:

• соответствие материала по сложности и типу класса;
• оптимальный темп урока;
• общая эрудиция учителей;
• культура и выразительность речи учителей;
• сотрудничество с учащимися.

  Но вместе с  тем есть и негативные моменты:

• недостаточная мотивировка учащихся;
• стандартность форм работы на уроке;
• недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке.

  Негативные  моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом.   Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того, чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые.

  Что побуждает  его совершать эти действия, что  направляет и регулирует его  деятельность в процессе учения? Иными словами, что мотивирует и направляет деятельность ученика?

  Учитель должен  научиться управлять деятельностью  учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь  формировать у них нужную мотивацию.   Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

  Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация".    Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.    Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.    Мотивация - побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

  Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

1. смысл учения 
2. мотив учения      
3. постановка целей   
4. эмоции       
5. интересы

 Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:    осознание ребенком объективной значимости учения;     понимание ребенком субъективной значимости учения.

   Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

  Постановка  целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

  Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

 Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

   Дальнейшая наша  работа будет проходить по  группам, всего групп пять, по  количеству компонентов сферы  учения.