Особенности развития младшего школьника. Стили общения в семье и школе

      Государственное образовательное учреждение высшего профессионального                        

                                                         образования  

                       Уральский Государственный Педагогический  Университет

                                ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

                      ФАКУЛЬТЕТ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

                     

 

 

« Особенности  развития младшего школьника. Стили  общения

                                  в семье и школе»     

 

                      

                       Реферат по возрастной психологии студента

                                    1- го курса очной формы обучения.

                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

                                

 

 

Екатеринбург 2010 г.

 

Содержание:

 

* Введение. Три основные  задачи для педагога.                      Стр. 2  

* Место ребенка в  системе общественных отношений.          Стр. 4                  

* Речевое и эмоциональное общение.

   Стили построения  отношений.                                                Стр. 6

 

Умственное развитие младшего школьника

* Устная и письменная  речь.                                                      Стр. 8

* Сенсорное развитие.                                                                 Стр. 11

* Развитие мышления.                                                                 Стр. 12

* Развитие внимания.                                                                   Стр. 14

* Развитие памяти.                                                                       Стр. 15

* Развитие воображения.                                                             Стр. 16

 

*игра и ученье в  младшем школьном

  возрасте.                                                                                      Стр. 18

 

Стили общения в  семье и школе

* Стили общения в  семье.                                                            Стр. 20

* Стили общения с  учителем.                                                      Стр. 22

 

 

* Список используемой  литературы.                                          Стр. 27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности развития младшего школьника. Стили общения

                                  в семье и школе

                                                                           

                                                                                   «Берегите своих детей,

                                                                                    Их за шалости не ругайте.

                                                                                    Зло своих неудачных дней

                                                                                    Никогда на них не срывайте.

                                                                                    Не сердитесь на них всерьез,

                                                                                    Даже если они провинились,

                                                                                    Ничего нет дороже слез,

                                                                                    Что с ресничек родных скатились»

 

                                              Введение

 

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6—7 до 10—11 лет (I—IV классы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т. е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если же учение начинается с семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет.

Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его.

С поступлением ребенка  в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, на уроках ребенку с первых  дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

 Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди  общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

 

 

Для того чтобы умело  использовать имеющиеся у ребенка  резервы, необходимо решить предварительно три важные задачи:

 1) состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

В этой связи учебная  программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

2) возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

3) состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для  детей 6—7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

На занятиях учитель  задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка  требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

С поступлением в школу  изменяется положение ребенка в  семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные  с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

           

 

 

 

       Место ребенка в системе общественных отношений

 

Ребенок, посещающий начальную  школу, психологически переходит в  новую систему отношений с  окружающими его людьми. Живя среди  тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.

Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость  самостоятельно и ответственно изо  дня в день организовывать свою учебную  деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Конечно, взрослые озабочены учебными проблемами ребенка. Организуется рабочее место (стол, стул, полки, лампа, часы и др.), ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий.

Например:  в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее.

Самое главное, что может дать семья  младшему школьнику, - научить его  воздерживаться от развлечений в  урочное время, прочувствовать, что  значит «делу время - потехе час», брать  ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка  семья помогает ему освоить предъявляемые  к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как  неизбежное и необходимое.

 

 

                              

 

                            Речевое и эмоциональное общение.

                           Стили построения отношений.

 

Школа предъявляет к  ребенку новые требования в отношении  речевого развития: при ответе на уроке  речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям.

             Именно усваиваемые и используемые  ребенком средства эффективного  общения в первую очередь определяют  отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости.

Именно в условиях самостоятельного общения ребенок  открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений:

1. Активно включаемый лояльный тип.

Ребенок ищет речевые  и эмоциональные формы, содействующие  установлению положительных отношений. Если того требует ситуация и ребенок действительно не прав, он извиняется, бесстрашно, но с уважением смотрит в глаза оппоненту и выражает готовность сотрудничать и продвигаться в развитии отношений. Такого рода поведение младшего школьника обычно не может быть действительно отработанной и принятой изнутри формой общения. Лишь в отдельных, благоприятных для себя ситуациях общения он достигает этой вершины.

2)  Активно  включаемый неадекватно лояльный  тип.

Ребенок как бы сдает  свои позиции без сопротивления, спешит извиниться или просто подчиниться противной стороне. Готовность без открытого обсуждения ситуации к принятию агрессивного напора другого опасна для развития чувства личности ребенка. Она подминает ребенка под себя и властвует над ним.

3. Активно включаемый адекватно нелояльный, агрессивный тип.