Процесс воспитания и развития воли

Упрямство — это недостаток воли, проявляющийся в желании  ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью  и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.

Негативизм ребенка  проявляется в том, что он в ответ на любую просьбу, совет, требование отвечает противоположным образом.

С началом обучения в  школе формирование воли у ребенка  вступает в новый этап, характеризующийся  целенаправленным и систематическим  воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.

У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще  недостаточно устойчивы и обусловлены  ближайшими перспективами. Активно  формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли. На уроке ученик должен проявить умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, усидчивость при выполнении однообразной и продолжительной работы, целенаправленность восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так одновременно с общим психическим развитием младшего школьника развивается и его воля.

Условия обучения и воспитания в школе, начиная с начальных классов, предоставляют широкие возможности для успешного формирования у учащихся воли. Однако как отмечает психолог В.И. Селиванов, волевые действия учеников младших классов развиты все же недостаточно: наиболее сильными мотивами поведения детей этого возраста являются непосредственные желания и чувства.

В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю  необходимо учитывать возрастные особенности  воли детей. Так, младший школьник еще не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника. Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремленный коллектив оказывает положительное влияние наличность школьника, воспитывая его волю. Школьник подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ученика существенно влияет на формирование его воли.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом.

В процессе учения, труда, накопления жизненного опыта у подростка  накопился необходимый запас  знаний, умений, позволяющий ему в беседе со взрослыми высказывать свои самостоятельные суждения, оценки явлений действительности. Он активно участвует в общественной жизни коллектива, стремится проявить себя в больших, «взрослых» делах, мечтает совершить героические поступки. Подросток чутко относится к поведению взрослых, своих товарищей, самостоятельно оценивает их, критически подходя ко всему, что окружает его.

Однако стремление быть взрослым, обязательно «самостоятельным», и вместе с тем отсутствие большого жизненного опыта, недостаточное знание окружающего мира, общение с ним порождают много противоречий в психике, поведении подростка. С одной стороны, он может позволить себе спорить со взрослыми, убедительно, горячо и «серьезно» доказывать учителю новую теорию того или иного географического открытия, вычитанного в научно-популярном журнале, и одновременно стесняется в присутствии товарищей ласково называть маму «мама», называет ее «мам», «мамка» (как бы друзья не сочли его «маменькиным сыночком» и не засмеяли), начинает презрительно и высокомерно относиться к «девчонкам». Нередко подросток начинает курить (совсем «как взрослый») и одновременно часами может играть с маленьким братишкой-первоклассником в детские игры — «железную дорогу», «охоту» и т.д.

Обычно неуравновешенность в высказываниях, поведении подростка доставляет много хлопот взрослым, родителям, учителям, соседям. Требуется большой такт, внимание, хорошее знание психологии подростка и педагогических приемов воздействия на него, чтобы умело управлять им, развивая и воспитывая нужные качества, свойства характера, постепенно готовя к активной трудовой и общественной жизни.

Важную роль в развитии волевых качеств, сторон характера  личности школьника играет изобразительное  искусство, художественно-творческая деятельность. Действительно, задача самостоятельно разобраться в характере формы, пространственного положения, цветовой окраски, раскрыть красоту изображаемого объекта в процессе рисования с натуры, составления тематической композиции, задача обязательно завершить творческую работу (а не просто: не получилось — можно выбросить этот рисунок и начать новый) требует проявления воли, развивает волю. Особенно необходимы терпение, целеустремленность, воля во время рисования на пленэре, когда организуются экскурсии, походы, специальные выходы юных художников для рисования в парк, в лес, на стройку и когда подростки вынуждены нести «неудобные» и тяжелые этюдники, папки с бумагами, вынуждены постоянно прерывать работу из-за изменчивости погоды.

Анализ изображенных на картинах сцен героизма, мужества, смелости способствует формированию у подростка целенаправленности, настойчивости, решительности, самостоятельности, убежденности в своей правоте. В свою очередь, наличие волевых черт характера необходимо в успешном формировании убеждений, системы взглядов на реальность, окружающую действительность, необходимо для высоконравственного поведения личности, всей ее практической деятельности, в которых отражается мировоззрение человека.

В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника, и прежде всего на самостоятельное, целенаправленное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, индивидуальный подход.

Заключение

Итак, воля есть сознательное регулирование  человеком своего поведения и  деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и  деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым  волевым действиям относятся  те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

• осознание цели и стремление достичь ее;
• осознание ряда возможностей достижения цели;
• появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
• борьба мотивов и выбор;
• принятие одной из возможностей в качестве решения;
• осуществление принятого решения;
• преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тек пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Выполняя различные  виды деятельности, преодолевая при  этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1. ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир — воля не требуется), либо 2. ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила⁵:

• не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности;
• активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности;
• даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.
• ничего не нужно решать за ребенка школьного возраста, а нужно лишь подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непреклонного осуществления принятых решений.

Список литературы

1. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
2. Психология: Учебник / Под ред. Крылова А.А. – М.: Проспект, 2002. – 584 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: ИМПЕКТ, 2003. Т. II. – 228 с.
4. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 736 с.
5. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001. – 282 с.

¹ Немов Р.С. Общая психология. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995. С. 358.

² Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: ИМПЕКТ, 2003. Т. II. С. 187.

³ Джемс У. Научные основы психологии. – СПб., 1902. С. 363.

⁴ Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: ИМПЕКТ, 2003. Т. II. С. 187.

⁵ Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. С. 72.