Психические особенности общения в младшем школьном возрасте

В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем –  языка и литературы осуществляется формирование у детей сознательного  отношения к языку как средству и к речи как процессу общения. Построенные на основе исследований психологов современные методики обучения грамоте способствуют формированию у школьников умения производить  сознательный звуковой анализ речи, что  существенно облегчает переход  к продуктивному овладению грамотным  письмом. Значительные трудности возникают  у школьника при освоении синтаксиса.

Исключительно велика роль педагога в формировании умений речевого общения дошкольников и школьников. Важнейшим условием развития речи и  мышления учащихся является свободная и точная речь педагога [12;с.236].

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «культура речи учителя в  решающей степени определяет эффективность  умственного труда учеников на уроке», и намечал пути ее формирования: преодоление неясности в толковании понятий, расплывчатости представлений, которые учитель стремится создать посредством слова и без которых невозможен переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к общему; углубленный анализ текста учебников, с которыми имеют дело учащиеся, появление в тексте логической последовательности и причинно-следственных связей.

Высокая культура речи –  важное условие рационального использования  времени учителем. В.А. Сухомлинский писал – «Сколько времени теряет на бесчисленные повторения, необходимость  в которых возникает тогда, когда  предмет, явление, понятие не находит  в речи учителя яркой, доступной  пониманию ребенка словесной оболочки» [7;с.626].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Формирование человека как личности и как объекта и субъекта общения

Вступая в общение друг с другом, люди, как правило, преследуют какую-то цель: сделать другого человека единомышленником, добиться от него признания, удержать от неправильного поступка, поправится и т.д. Чтобы осуществить ее, они более или менее сознательно используют свою речь, всю свою экспрессию, а побуждают их поступать в подобных случаях именно так, а не иначе имеющиеся у них потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации.

Вместе с тем, характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также видеть, что без  него не может происходить полноценное  развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности [12;с.336].

Играя, ребенок общается. Длящееся многие годы учение обязательно  предполагает общение. Наконец, труд, как  известно, в подавляющем числе  случаев требует постоянного  взаимодействия людей в форме  общения.

На формирование ряда устойчивых характеристик психических процессов, состояний и свойств личности каждого человека, а также и  на образование структуры этих свойств  и предметная деятельность общения  воздействуют совокупно и с разным эффектом в зависимости от их соотношения.

Воспитательное значение общения заключается не только в  том, что оно расширяет общий  кругозор человека и способствует развитию, психических образований, которые  необходимы ему для успешного  выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения  заключается еще и в том, что  оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и прежде всего многих его аттенционных, перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик [2;с.128].

Не меньшее значение общение  как деятельность имеет и для  развития эмоциональной сферы человека, для формирования его чувств. Столь же значимое влияние оказывает общение и на волевое развитие человека.

Организация общения в  соответствии с принципами подлинного гуманизма предполагает как в  труде во всех его проявлениях, так  и в быту сочетание высокой  требовательности к человеку с большим  уважением к нему, и в больших  и малых делах, доброжелательность по отношению к людям.

Для того, чтобы каждый человек был способен к отвечающему высоким принципам действительного гуманизма общению с другими людьми, он должен обязательно обладать и определенной психологической культурой, основные положения которой можно попытаться свести к трем элементам: разбираться в других людях и верно оценивать их психологию, адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние и выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который не расходясь с требованиями морали и будучи направлен на утверждение идеалов, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться [1;с.86].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции.

Позиция педагога – это  система интеллектуальных и эмоционально-оценочных  отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического  общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности  взаимодействия педагога с учащимися.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения  является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения  педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности, как классного коллектива, так и каждого учащегося. Он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки [7;с.625].

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется  стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется  снятием с себя ответственности  за ее результаты.

Этот стиль реализует  тактику невмешательства, основу которой  составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами, как школы, так и учащихся. Общими особенностями общения, несмотря на кажущуюся противоположность, является дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При  таком стиле общения педагог  ориентирован на повышение субъективной роли учащего во взаимодействии, на привлечение каждого к решению  общих дел. Основная особенность  этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Демократический стиль общения педагога с учащимися – единственный реальный способ организации их сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач [10;с.608].

 

 

Глава II. Психические особенности  общения в младшем школьном возрасте

2.1 Психическое развитие  в младшем школьном возрасте

Начало младшего школьного  возраста определяется моментом поступления  ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с периодом обучения в начальной  школе, устанавливаются в настоящее  время с 6 – 7 до 9 – 10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет (в  организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой) [12;с.336].

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического  развития у разных детей. Сохраняются  и различия в темпах развития мальчиков  и девочек: девочки по-прежнему опережают  мальчиков.

На протяжении младшего школьного  возраста происходят существенные изменения  и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Младший школьный возраст  связан с переходом ребенка к  систематическому школьному обучению. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В  рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [8;с.104].

Усвоение в ходе учебной  деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению  и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

В этот период качественно  изменяется способность к произвольной регуляции поведения.

На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми.

Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается, все большее  значение для ребенка начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Центральными новообразованиями  младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний  план действий;

- развитие нового познавательного  отношения к действительности;

- ориентация на группу  сверстников.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких  возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Реализуется потенциал  развития ребенка как активного  субъекта, познающего окружающий мир  и самого себя, приобретающего собственный  опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст  является сензитивным для:

- формирования мотивов  учения, развития устойчивых познавательных  потребностей и интересов;

- развития продуктивных  приемов и навыков учебной  работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных  особенностей и способностей;

-развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной  самооценки, развития критичности  по отношению к себе и окружающим;

- усвоение социальных  норм, нравственного развития;

- развитие навыков общения  со сверстниками, установления прочных  дружеских контактов.

Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший  школьник включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст  – это период позитивных изменений  и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость  познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность  в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками  сенситивного периода) будет значительно  труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат [5;с.377].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Формирование произвольного  поведения у младших школьников

Младший школьный возраст  связан со значительными изменениями  в психологическом облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного к опосредствованному поведению, т.е. поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о возникновении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы и является важным показателем развития личности.

Способность действовать  произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного  возраста.

Новое поведение возникает  сначала в совместной деятельности со взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка [2;с.126].

Что же должны знать и  понимать учителя и родители, чтобы  разумно строить процесс воспитания, способствуя развитию ребенка как  самостоятельной личности, умеющей  сознательно управлять своим  поведением?

Специфика младшего школьного  возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно  со стороны взрослых. Учителя и  родители определяют, что можно и  что нельзя делать ребенку, наше задание  выполнять, нашим правилам подчиняться  и т.д.

Существенные условия, позволяющие  взрослому формировать у ребенка  способность самостоятельно управлять  своим поведением, такими условиями  являются:

1)   Наличие у ребенка  достаточно сильного и длительного  действующего мотива поведения;