Психодиагностика памяти младших школьников

В младших классах, где  от ученика требуется лишь простое  воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания  позволяет справляться с учебной  нагрузкой. Но нередко он остается у  школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь  с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно  вспомнить высказывание Л.Н. Толстого; «Знание только тогда знание, когда  оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».

В качестве мыслительных приемов  запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление  плана и др.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших  школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного  действия;

б) использование его как  мнемического приема, т. е. средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку  в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без  специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала  и с целью запоминания прибегают  к испытанному средству – повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и  запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное  побуждение со стороны взрослого.

На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным  ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, как сказано  выше, потребность в их использовании  самостоятельно не возникает, то к концу  обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым  способам запоминания при работе с учебным материалом.

В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего  письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к III классу) дети овладевают и опосредствованным  запоминанием, используя такую речь, как знаковое средство. Однако и  этот процесс у младших школьников «происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном  этапе, когда складываются механизмы  произвольных форм запоминания и  припоминания».

Формирование письменной речи идет эффективно в ситуации, когда  требуется не простое воспроизведение  текста, а построение контекста. Поэтому  для освоения письменной речи нужно  не пересказывать тексты, а сочинять, При этом наиболее адекватный для  детей вид словотворчества - сочинение  сказок.

Младший школьный возраст  сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому  целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение.

Целесообразно сообщить младшим  школьникам информацию о различных  приемах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые  окажутся наиболее эффективными для  каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста

2.1. Описание методик исследования

 

Для успешного обучения младших  школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и  её показатели, включая объем и  способность удерживать информацию.

Младший школьный возраст  – это особый период в жизни  ребенка, который выделился исторически  сравнительно недавно. Появление этого  возраста связано с введением  системы всеобщего и обязательного  неполного и полного среднего образования.

В этом возрасте большие  изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает  ярко выраженный произвольный характер. Дети непроизвольно запоминают учебный  материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими пособиями  или образами – воспоминаниями и  т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно  запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей  мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Основные характеристики памяти младших школьников:

• пластичность – пассивное  запечатление и быстрое забывание;

• избирательный характер – лучше запоминается то, что  нравится, и то, что нужно запомнить  скорее;

• повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность  воспроизведения;

• запоминание начинает все чаще опираться на различные  смысловые связи, память приобретает  произвольный характер;

• дети начинают пользоваться различными специальными способами  запоминания;

• память освобождается  от плена восприятия, узнавание теряет свое значение;

• воспроизведение становится управляемым процессом;

• сохраняется образный компонент, память тесно связана  с активным воображением.

Без наличия хорошей кратковременной  и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, – учебная, трудовая, социальная и  другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется  наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных  средств запоминания, хранения и  воспроизведения информации.

Важно также правильно  и точно оценить динамические особенности процесса запоминания  и припоминания, включая такие  показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного  припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его  внимание, должна оцениваться не в  целом, а дифференцированно, по отдельным  показателям, и по каждому из них  необходимо делать о памяти ребенка  независимое заключение..

Если большинство отдельных  показателей, относящихся к частным  видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем  уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

Охарактеризуем более  подробно методики, с помощью которых  можно диагностировать особенности и уровень развития памяти младших школьников.

 

 Методика №1 "Определение типа памяти"

 

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Стимульный материал: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках,секундомер.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про  себя прочитать слова второго  ряда, которые экспонируются в  течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику  слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них  и "записывает" в воздухе. Затем  записывает на листке запомнившиеся  слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в  воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.

  Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

 

Методика №2 «Изучение логической и механической памяти»

 

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить (приложение 3)

Экспериментатор читает испытуемому  десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в таблицу (приложение 4).

 

Методика  №3 «Диагностика опосредованной слуховой памяти»

 

Цель: определение уровня развития опосредованной слуховой памяти младших школьников.

Оборудование: ряд слов, лист бумаги, карандаш.

Порядок исследования. Классу последовательно зачитывались разные слова и выражения с паузой на 20 секунд: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения.

   Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

С целью выявления развития опосредованной слуховой памяти у детей  младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

10 баллов     –  очень высоко развитая опосредованная  слуховая память.

8-9 баллов   – высоко  развитая опосредованная слуховая  память.

4-7 баллов   – средне  развитая опосредованная слуховая  память.

2-3 балла     – низко  развитая опосредованная слуховая  память.

0-1 балл       – слабо развитая опосредованная слуховая

 

Методика №4 . «Оценка оперативной зрительной памяти»

 

Цель: изучение подвида наглядно образной памяти и  определениие уровня её развития у учащихся начальных классов.

Оборудование: лист бумаги и ручка.

Данная методика состоит  из 4 карточек – заданий, представленных в виде шести по разному заштрихованных треугольников. Карточки раздаются  последовательно каждому ученику  на 15 секунд каждая. После просмотра  очередной

Карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и шесть треугольников, которые ребёнок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображений на отдельной карточке треугольников.

Обработка результатов. Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице  треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

    Затем определяют  среднее время работы ребёнка  над заданием, которое в  свою  очередь получается путём деления  общего суммарного времени работы  ребёнка над всеми четырьмя  карточками на 4. Деление среднего  времени работы ребёнка над  поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый  показатель. В ходе дальнейшего изучения развития оперативной зрительной памяти как подвида наглядно-образной памяти были получены результаты: