Психодиагностика памяти младших школьников

10 баллов получает ребёнок,  имеющий объём кратковременной  памяти, равный 8 и более единицам;

В 8 баллов оценивается объём  кратковременной памяти, если он  равен 5 или 7 единицам;

4 балла получает ребёнок,  имеющий объём кратковременной  памяти, составляющий 3-5 единицы;

2 балла ставится ребёнку,  если объём кратковременной памяти  составляет 1-3 единицы; 

В 0 баллов оценивается память, имеющая показатель, равный от 0-1.

С целью выявления оперативной зрительной  памяти у детей младшего школьного возраста мы получим следующие результаты:

10-8 баллов   – высоко развитая оперативная зрительная  память .

4-7 баллов   – средне  развитая оперативная зрительная  память .

2-3 балла     – низко  развитая оперативная зрительная  память.

          0-1 балл       – слабо развитая опосредованная слуховая.

 

 

 

 

         

 

 

2.2 Описание опытно - экспериментального исследования

 

Экспериментальное исследование проводилось в МОУ СОШ №20 г. Щекино во 2 «В» классе. Было продиагностированно 10 детей (5девочек 5мальчиков). В возрасте 8-9 лет.

  На первом этапе исследования была проведена диагностика типов памяти учащихся 2 «В» класса.

Обработав результаты исследования преобладающего типа памяти у учеников 2 класса, мы констатировали тот факт, что у детей младшего школьного  возраста развиты все виды памяти, но преобладают такие виды памяти, как комбинированная и моторно-слуховая память. У 4 человек из 10 коэффициент  данных типов памяти равен 100%, то есть уровень развития очень высокий.

Таблица 1

Результаты методики № 1 по определению преобладающего типа памяти младших школьников

Фамилия, имя испытуемого	Типы памяти
	зрительная	слуховая	моторно-слуховая	комбинированная
1. Аксюточкина Анна	3/10 = 0,3	1/10=0,1	6/10=0,6	10/10 = 1
2. Архипов Дмитрий	6/10 = 0,6	6/10 = 0,6	6/10 = 0,6	5/10 = 0,6
3. Бондаренко Никита	6/10 = 0,6	3/10 = 0,3	8/10=0,8	10/10 = 1
4. Мишина Дарья	5/10 = 0,5	5/10 = 0,5	8/10 = 0,8	8/10 = 0,8
5. Старкова Евгения	7/10 = 0,7	3/10 = 0,3	7/10 = 0,7	9/10 = 0,9
6. Статейкин Егор	3/10 = 0,3	1/10 = 0,1	10/10 = 1	7/10 = 0,7
7. Старцев Андрей	4/10 = 0,4	2/10 = 0,2	6/10 = 0,6	9/10 = 1
8. Фокин Кирилл	7/10 = 0,7	3/10 = 0,3	7/10 = 0,7	9/10 = 0,9
9. Шатилова Анна	3/10 = 0,3	2/10 = 0,2	9/10 = 0,9	10/10 = 1
10. Янусик Олеся	6/10 = 0,6	9/10 = 0,9	6/10 = 0,6	8/10 = 0,8
10человек	5	3,5	7,3	8,7

 

В данном классе преобладает  комбинированный вид памяти (общий коэффициент 8,7). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

Практически такое же развитие имеет моторно-слуховая память (общий коэффициент 7,3) Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

Чуть меньше развита зрительная память (общий коэффициент 5) Она напрямую связана с развитым воображением. 

Наименее  развита в  группе испытуемых слуховая память (общий коэффициент3,5) Это запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Чтобы нагляднее  отобразить и сравнить полученные результаты в данном исследовании, была построена диаграмма (рисунок 1).

 

 

             Рис. 1. Типы памяти младших школьников

 

В результате дальнейшего исследования, по определению объема логической и  механической памяти, было выявлено, что  уровень логической памяти в данном группе испытуемых, выше уровня развития механической памяти.

Таблица 2

Результаты методики №2 по определению объема логической и механической памяти младших школьников

 

Объем логической памяти			Объем механической памяти
Фамилия, имя испытуемого	Количество запомнившихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти С=В/А	Количество запомнившихся слов (В)	Коэффициент механической памяти С=В/А
Аксюточкина Анна	6	0,6	4	0,4
Архипов Дмитрий	8	0,8	3	0,3
Бондаренко Никита	8	0,8	3	0,3
Мишина Дарья	7	0,8	4	0,4
Старкова Евгения	8	0,8	1	0,1
Статейкин егор	5	0,5	4	0,4
Старцев Андрей	4	0,4	2	0,2
Фокин Кирилл	5	0,5	2	0,2
Шатилова Анна	5	0,5	1	0,1
Янусик Олеся	6	0,6	2	0,2

 

 

Для наглядного сравнения полученных результатов была построена диаграмма (рисунок 2).

 

Рис. 2. Объем смысловой и логической памяти младших школьников

Таблица 3

Результаты методики № 3 по измерению уровня опосредованной слуховой памяти младших школьников

 

Ф.И.О испытуемого	Число воспроизведённых                       слов	Баллы	Уровень развития
1. Аксюточкина Анна	6	5,5	средне  развитая
2. Архипов Дмитрий	8	8	высоко  развитая
3. Бондаренко Никита	8	8,5	высоко  развитая
4. Мишина Дарья	7	7,5	средне  развитая
5. Старкова Евгения	5	4,5	средне  развитая
6. Статейкин Егор	10	10	очень высоко развитая.
7. Старцев Андрей	6	6	средне  развитая.
8. Фокин Кирилл	5	5	средне  развитая.
9. Шатилова Анна	5	5	средне  развитая
10. Янусик Олеся	6	6	средне  развитая

 

 

Выводы по  данной методике говорят о среднем результате развития данного типа памяти в группе испытуемых:

• 7 человек из 10 имеют средне развитую опосредованную слуховую память в диапазоне от 4 до 8 баллов;
• 3 человек - высоко развитую опосредованную слуховую память в диапазоне от 8 до 10 баллов;

Полученные результаты отражены на рисунке 3.

 

 

Рис. 3 Уровень развития опосредованной слуховой памяти

 

Завершающим этапом исследования являлась оценка оперативной зрительной памяти

 

 

Таблица 4

Результаты методики № 4 по оценке  оперативной зрительной памяти младших школьников

Фамилия, имя испытуемого	Среднее число правильно указанных треугольников (сумма правильно найденных треуг/4)	Среднее количество допущенных  ошибок (6-предыд. показатель)	Среднее время работы над заданием (сум.время работы над карточками/4)	Единицы (среднее  время : кол-во допущенных ошибок)	Выводы об уровне развития
1. Аксюточкина Анна	14/4=3,5	6-3,5=2,5	22/4=5,5	5,5/2,5=2,2	2един.=2б.
2. Архипов Дмитрий	20/4=5	6-5=1	19/4=4,75	5/1=5	5един.=5б.
3. Бондаренко Никита	19/4=4,75	6-4,75=1,25	20/4=5	5/1,25=4	4един.=4б.
4. Мишина Дарья	15/4=3,75	6-3,75=2,25	24/4=6	6/2,25=2,6	2един.=2б.
5. Старкова Евгения	22/4=5,5	6-5,5=0,5	23/4=5,75	6/0,5=12	12един.=10б.
6. Статейкин Егор	21/4=5,25	6-5,25=0,75	1/4=4,75	4,75/0,75=63	6единиц=8б.
7. Старцев Андрей	18/4=4,5	6-4,5=1,5	20/4=5	5/1,5=3	3един.=4б.
8. Фокин Кирилл	24/4=6	6-6=0	30/4=7,5		10баллов
9. Шатилова Анна	19/4=4,75	6-4,75=1,25	20/4=5	5/1,25=4	4един.=4б.
10. Янусик Олеся	20/4=5	6-5=1	19/4=4,75	5/1=5	5един.=8б.

Аксюточкина А, Мишина Д, набрали в данном исследовании минимальное число баллов – 2, что говорит о слабом развитии у них оперативной зрительной памяти в объёме 1-2 единицы.

Бондаренко Н, Старцев А., Шатилова А, получили по 4 балла - это объём зрительной памяти равный 3 – 4 единицам.

  Объём оперативной зрительной памяти у Архипова Д, Старковой Е., Статейкина Е., Фокина  К.,Янусик О.,равен  от 5-12 единиц.

Двое из 10 детей справились с заданием на 100% остальные показали не плохие результаты , не смотря на сложность задания, это говорит о том что в данном группе оперативно зрительная память развита довольно хорошо.

Полученные результаты отображены на рисунке 4.

 

Рис.4 Уровень развития оперативной  зрительной памяти младших школьников

Проведение этой методики было самым продолжительным и  сильно утомило ребят.

 

Заключение

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение  того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается  и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или  иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно  воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это  нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо  помнит математический материал, у  других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У  школьников запоминание материала  часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая  функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических  процессов. И.М. Сеченов отмечал, что  «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в  положении новорожденного».

Память - сложнейший психический  процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано  единой теории механизмов памяти. Новые  научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Теоретического материала  для исследования памяти и в том  числе особенностей памяти младшего школьника, огромное количество. Но в процессе исследования памяти младшего школьника мы столкнулись с проблемой нахождения диагностики памяти. На данный момент не существует ни единой программы диагностики памяти.

Изучая процессы памяти, а также выявляя психологические  характеристики процессов памяти, выяснили, что память не представляет собой  чего-либо однородного, она заключает  в себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение  и забывание. Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного от всей личности человека, от всей его  психической жизни в целом, от его деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его  жизни и деятельности, общественно-историческими  условиями. Процессы памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения реального мира, в том  числе и с процессами мышления. Человеческая память – это сознательная, осмысленная память.

При выполнении курсовой работы были решены следующие задачи:

Проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диагностики  памяти и уровня её развития у детей  на начальном этапе обучения в  школе. Анализ литературы показал, что память в этом возрасте развита неравномерно и имеет качественное своеобразие.

Проведено экспериментальное  исследование, которое позволило  выделить особенности развития памяти и уровень её развития. Результаты комплексной диагностики второклассников  показали, что возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. На протяжении всего младшего школьного возраста идет развитие произвольного и осмысленного запоминания. Конкретно - образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например на соответствующие иллюстрации. Это особенно надо знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Проведённое исследование, констатирует тот факт, что память людей различается. Обработка данных показывает, что у одних людей  преимущественно преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и  такие, у которых одинаково хорошо развита, и зрительная, так и слуховая память, такое сочетание так же встречается. В целом анализ данных показал, что память испытуемых по отдельным показателям имеет средний и низкий уровень развития.