Психокорекція

Поведінкові характеристики основних трансакцій:

Батько (Б) – вимагає, оцінює (засуджує і схвалює), навчає, керує, піклується і т.п. (Піди і зроби..., Ти зобов’язаний..., Ти не повинен... , Не дозволяється)

Дорослий (Др) – працює з інформацією, розмірковує, аналізує, уточнює ситуацію, розмовляє на рівних, апелює до розуму, логіки і т.п. 

Дитина (Дт) – виявляє почуття (образи, страху, провини і т.п.), підкоряється, пустує, виявляє безпорадність, задає питання: «Чому я?», «За що мене покарали  

Трансакції, що склалися в процесі МОВ, поділяються на такі типи:

Додаткові трансакції – це такі взаємодії людей, коли у відповідь на ваші дії партнер реагує саме так, як ви хотіли та очікували.

Проте трансакція може бути додатковою і при спілкуванні  партнерів, які знаходяться на різних позиціях. Це стосується тих випадків, коли лінії трансакції не перетинаються (Батько–Дитина,  Дитина–Батько)

Трансакції, що перетинаються, – це ситуація, в якій в процесі взаємодії відповідна реакція суб’єкта МОВ на стимул не є бажаною та очікуваною. Цілі психологічної допомоги. Головна мета - допомогти клієнту усвідомити свої ігри, життєвий сценарій, его-стану і - при необхідності - прийняти нові рішення, пов'язані з поведінки і побудови життя. 

Техніки.

1. Техніка сімейного моделювання включає в себе елементи психодрами іструктурного аналізу «его-стану». Учасник групової взаємодії відтворює своїтрансакції з моделлю своєї сім'ї.  

2. Трансактний аналіз. Дужеефективний у груповій роботі, призначений для короткочасноїпсихокорекційної роботи. 

 

22. ГЕШТАЛЬТ ТЕРАПІЯ ПЕРЛЗА 

Ф. Перлз  розглядав особове зростання  як процес розширення зон самоосознаванія, що сприяє саморегуляції і координує  рівновагу між внутрішнім світом і середовищем. 

Він виділяв три зони свідомості:

1. Внутрішню - явища та процеси, що відбуваються в нашому тілі. 

2. Зовнішню - зовнішні події, які відображаються свідомістю. 

3.Середню - фантазії, вірування, відносини. При неврозі переважає тенденція до зосередження на середній зоні за рахунок виключення зі свідомості двох перших. На думку Ф. Перлза, психічні порушення у людей Обумовлені тим, що їх особистість не становить єдиного цілого, тобто гештальта  

В гештальттеории розрізняють п'ять  механізмів порушення процесу саморегуляції:

1) При інтроекції людина засвоює почуття, погляди, переконання, оцінки, норми, зразки поведінки інших людей, які, вступаючи в суперечність із власним досвідом, не асимілюються його особою ,

2) проекція- пряма протилежність інтроекціі. При проекції людина відчужує властиві йому якості, оскільки вони не відповідають його «Я-концепції,

3) ретрофлексія- поворот на себе - спостерігається в тих випадках, коли які-небудь потреби не можуть бути задоволені через їх блокування соціальним середовищем, і тоді енергія, призначена для маніпулювання у зовнішньому середовищі, направляється на самого себе. 

4) дефлексія-  ухилення від реального контакту. Людина, для якого характерна дефлексія, уникає безпосереднього контакту з іншими людьми, проблемами і ситуаціями.,

5) конфлуенція  - Конфлуенція (або злиття) - виражається в стиранні кордонів між «Я» і оточенням. 

 В процесі гештальткоррекціі на шляху до розкриття своєї істинної індивідуальності клієнт проходить через п'ять рівнів, які Ф. Перлз називає рівнями неврозу.

Перший рівень-рівень фальшивих відносин, ігор і ролей. 

Другий рівень - фобічний - пов'язаний з усвідомленням свого фальшивого поведінки і маніпуляцій Третій рівень - рівень глухого кута і відчаю. Він характеризується тим, що людина не знає, що робити, куди рухатися

Четвертий рівень - імплозія, стан внутрішнього сум'яття, розпачу, відрази до самого себе, обумовлене повним усвідомленням того, як людина обмежив і придушив себе

П'ятий рівень - експлозія, вибух.  

Цілі корекції. Метою гештальткоррекціі є зняття блокувань, пробудження потенційно існуючих в людині природних ресурсів, що сприяють його особистісному зростанню, досягненню цінності і зрілості, повної інтеграції особистості клієнта. 

Основна мета - допомога людині в повній реалізації його потенціалу. 

Техніки.

1. Експериментальний (дисоційованому) діалог. Це діалог між фрагментами власної особистості.Коли у клієнта спостерігається фрагментація власної особистості, психолог пропонує експеримент: провести діалог між значимими фрагментами особистості. 

2. «У мене є таємниця». У цій грі робиться дослідження почуття провини і сорому. Кожного з учасників групи просять подумати про будь важливому для нього і ретельно доглянутому особистому секреті

3. Техніка «навпаки» (перевертиш). Техніка полягає в тому, щоб клієнт зіграв поведінку, протилежну тому. яке йому не подобається.

 

23. МЕТА КОРЕКЦІЇ ТА ТЕХНІКИ В  ГЕШТАЛЬТТЕРАПІЇ

Мета корекції. Метою гештальт-корекції є зняття блокувань, пробудження потенційно наявних у школяра значних природних ресурсів, що сприяють його особистісному зростання, досягненню цінності та зрілості, повній інтеграції особистості дитини.

Головна мета - допомога школяреві в цілковитій реалізації його потенціалу. Ця мета містить у собі кілька допоміжних: 1) забезпечення повноцінної роботи актуального самоусвідомлювання; 2) зміщення локусу контролю всередину; 3) заохочення незалежності і самодостатності; 4) виявлення психологічних блоків, котрі перешкоджають зростанню, усунення їх. Позиція психолога. У гештальт-корекції психолог розглядається як каталізатор, помічник, співтворець, інтегрований в єдине ціле гештальтособистості школяра.

У гештальт-терапії  прийнято поділ технік на дві групи: техніки діалогу та проективні техніки. Техніка діалогу - це робота, здійснювана на кордоні контакту між клієнтом і терапевтом. Терапевт відстежує механізми переривання клієнта і виносить свої емоції і переживання, як частина середовища, що оточує клієнта, на кордон контакту. Інша група технік - це так звані проективні техніки, які використовуються для роботи з образами, сновидіннями, уявними діалогами, «частинами» особистості і т. п. Однак чітке розмежування цих технік можливо тільки в теорії, в практичній же роботі вони тісно взаємопов'язані.

 

24. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ІГРОТЕРАПІЇ.  СЮЖЕТ ГРИ. ЗМІСТ ГРИ

Ігротерапія (Авторська технологія роботи з іграшками) – відгалуження психодрами, де місце ведучого займає психотерапевт, а роль групи «беруть» на себе «іграшки», які включають  будь-які предмети, побутові дрібниці. Використання «іграшок» в психотерапевтичній роботі дає можливість клієнтові  розглянути, поторкати, послухати, відчути  і пригадати запах того, що турбувало  багато років і породило хворобу, порожнечу, самоту, адиктивне або  співзалежна поведінка.

Спектр застосування ігротерапії  вельми широкий і передбачає можливість роботи з синдромом післятравматичного стресу, при хроніфікації печалі, з  ранніми дитячими травмами з амнестичним  компонентом.

Метод ігротерапії допомагає  вирішувати не тільки особові, але і  як наслідок цього професійні труднощі.

Сюжетом гри постає відтворювана в ній область дійсності. Змістом гри виступає те, що відтворюється дітьми як головний момент діяльності і відносин між дорослими в їх дорослому житті. У грі відбуваються формування довільної поведінки дитини і його соціалізація.

 

25. ОСНОВНІ ВИДИ І ФОРМИ ГРИ

1. Якщо в ролі  критерія висунути теоретичний  підхід, то можна виділити види:

- Ігротерапію в психоаналізі;

- Ігротерапію, центровану  на клієнті;

- Ігротерапію отреагирования;

- Ігротерапію побудови  відносин;

- Примітивну ігротерапію;

- Ігротерапію у вітчизняній  психологічній практиці

2. По функціям  дорослого в грі розрізняють:

- Недирективну ігротерапію;

- Директивну ігротерапію.

3. За формою  організації діяльності розрізняють:

- Індивідуальну ігротерапію;

- Групову ігротерапію;

4. За структурою  використовуваного в ігротерапії  матеріалу:

- Ігротерапію з неструктурованим  матеріалом:

- Ігротерапію зі структурованим  матеріалом.

 

26.ІГРОТЕРАПІЯ В ПСИХОАНАЛІЗІ 
Пошуки обхідних шляхів для вирішення цієї проблеми і привели М. Кляйн і Г. Гуг-Гельмут до думки про можливість використання гри дитини як вдалої заміни методу вільних асоціацій. Можливості такого використання гри пов'язані з двома її характеристиками: 1. Гра дитини, на думку М. Кляйн, являє собою символічну діяльність, в якій знаходять вільне вираження подавлені і обмежені соціальним контролем несвідомі імпульси і потяги. У ролях, прийнятих на себе дитиною, в ігрових діях з іграшками криється певний символічний зміст. 2. Гра є єдиним видом діяльності, де дитина виявляється вільним від примусу і тиску з боку ворожої до нього середовища. А значить, перед ним розкриваються широкі можливості вираження несвідомих потягів, почуттів і переживань, які не можуть бути прийняті і зрозумілі в реальних відносинах дитини з миром. 
Ігрова терапія, центрована на клієнті Мета такої терапії - не змінювати і не переробляти дитину, не вчити його якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати йому можливість бути самим собою. Ігровий терапевт не намагається виростити дитину, а кожному створює оптимальні умови для росту і розвитку. Він повністю залучений в гру дитини, йому цікаво бути з ним, що б той не робив.  В основі ігрової терапії, центрованої на дитину, лежить уявлення про спонтанності психічного розвитку дитини, що володіє внутрішніми джерелами саморозвитку та потенційними можливостями самостійного вирішення проблем особистісного зростання

 Основна задача корекції полягає в створенні або відновленні значущих відносин між дитиною і дорослим з метою оптимізації особистісного росту і розвитку. 
СТАДІЇ ПРОЦЕСУ ІГРОВИЙ терапії, центрованої на ДИТИНУ У процесі ігрової терапії, центрованої на клієнті, діяльність дітей проявляється по-різному. 1-4-й сеанси. Дитина проявляє цікавість, заглиблюється в дослідну безсистемну творчу гру, робить прості описові та інформаційні зауваження та висловлює одночасно радість і тривогу. 5-8-й сеанси. Дитина продовжує дослідницьку безсистемну творчу гру, зростає загальна агресивна спрямованість гри, як і раніше виражається радість і тривога, очевидні спонтанні реакції. 9 - 12-й сеанси. Частка дослідницької безсистемної гри зменшується, поступово збільшується частка гри, спрямованої на встановлення відносин, творчість і радість домінують, вербальні взаємодії з терапевтом зростають, і видається більше інформації про сім'ю і про себе самого. 13-16-й сеанси. Переважають творчі ігри та ігри, спрямовані на встановлення відносин. Частка агресивних ігор зменшується. Зростають випадки вираження щастя, хвилювання, відрази, недовірливості. 17-20-й сеанси. Переважають розігрування сценок і рольова гра. Агресивні висловлювання тривають.Посилюється побудова відносин з ігротерапевт. Домінуючою емоцією стає радість. Дитина продовжує повідомляти відомості про себе і про сім'ю. 21-24-й сеанси. Переважають ігри, спрямовані на побудову відносин, а також драматичні та рольові ігри. Зростає число ігор з зображенням нещасних випадків. 
Ігрова терапія від реагування. 
   Дитині дозволяється грати вільно, щоб він познайомився з обстановкою кімнати і з ігротерапевт. Потім ігротерапевт використовує певні ігрові матеріали, щоб у потрібний момент ввести в гру дитини стресогенну ситуацію. Відтворення травмуючого події дозволяє дитині звільнитися від болю і напруження, викликаних цією подією. Іноді дитині дозволяється вільний вибір гри. У процесі «відіграш» або розігрування колишнього досвіду дитина управляє грою і тим самим переміщується з пасивної ролі потерпілого в активну роль діяча. Стежачи за грою, ігротерапевт позначає словами, промовляє вголос, відображає виражаються дитиною вербальні та невербальні почуття.

 

27. ІГРОТЕРАПІЯ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПСИХОЛОГІЧНІЙ ПРАКТИЦІ

Цілям корекції, на думку  Б.Д. Карвасарського і А.І. Захарова, служить перенесення негативних емоцій і якостей дитини на ігровий  образ. Діти наділяють персонажів власними негативними емоціями, рисами вдачі, переносять на ляльку свої недоліки, які  завдають їм неприємностей.

А.І. Захаров пропонує певну  послідовність корекційних методик: 1) бесіда; 2) спонтанна гра; 3) направлена гра; 4) навіювання. Тривалість ігрового сеансу не більше 30 хв. Частота занять при гострому періоді неврозу  — 2—3 рази, при хронічній течії  — 1 раз в тиждень. Тривалість програми — від декількох днів до декількох  місяців.

У організації терапевтичного процесу Захаров виділяє діагностичну, терапевтичну і повчальну функції гри. 1. Діагностична функція полягає в уточненні психопатології, особливостей характеру дитини і взаємин з тими, що оточуть. Спостереження за грою дозволяє отримати додаткову інформацію. У грі дитина на сенсомоторному рівні демонструє те, що вона колись переживала.

2. Терапевтична функція  гри полягає в наданні дитині  емоційного і моторного самовираження  відреагування напруги, страхів  і фантазій. У процесі гри зміцнюються  і розвиваються психічні процеси,  підвищується фрустраційна толерантність  і створюються адекватні форми  психічного реагування.

3. Повчальна функція гри  полягає в перебудові відносин, розширенні діапазону спілкування  і життєвого кругозору, реадаптації  і соціалізації.

А.І. Захаров виділяє ряд правил, дотримання яких є необхідним в ігротерапії: гра застосовується як засіб діагностики, корекції і навчання; вибір ігрових тим відображає їх значущість для психолога і інтерес для клієнта; керівництво грою сприяє розвитку самостійної ініціативи дітей.

Процес ігрової психотерапії складається з чотирьох етапів, що взаємно перекриваються: об'єднання дітей в групу, розповідей, гри, обговорень.

28. ДИРЕКТИВНА І НЕДИРЕКТИВНА ІГРОТЕРАПІЯ.ІНДИВІДУАЛЬНА  І ГРУПОВА. ІГРОТ. З РІЗНИМ  МАТЕРІАЛОМ

Ігротерапія припускає виконання  ігротерапевтом функцій інтерпретації  і трансляції дитині символічного значення дитячої гри, активну участь дорослої в грі дитини з метою актуалізації в символічній ігровій формі  несвідомих пригнічених тенденцій  і їх програвання у напрямку соціально  прийнятних стандартів і норм. Дитині пропонується декілька можливих варіантів  вирішення проблеми. В результаті гри відбувається усвідомлення дитиною  себе і своїх конфліктів.

Недирективна  ігротерапія проводить лінію на вільну гру як засіб самовираження дитини, що дозволяє одночасно успішно вирішити три важливі корекційні завдання: 1.Розширення репертуару самовираження дитини. 2.Досягнення емоційної стійкості і саморегуляції. 3.Корекція стосунків в системі «дитина — дорослий». На передній план виходять ідеї корекції особи дитини шляхом формування адекватної системи відносин між дитиною і дорослим, дитиною і однолітком, системи конгруентної комунікації.

Індивідуальна Ігротерапія використовується як в індивідуальній, так і в груповій формі. Головним критерієм переваги групової ігротерапії є наявність у дитини соціальної потреби в спілкуванні, що формується на ранній стадії дитячого розвитку. Висновок про наявність у дитини соціальної потреби, вирішальним чином що визначає успіх проведення групової терапії, виноситься на підставі аналізу історії кожного випадку.