Психокоррекция мыслительных процессов младших школьников

Міністерство освіти і  науки, молоді та спорту України

Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка

 

Кафедра практичної психології

 

 

 

 

Корекційно - розвиваюча програма

на тему:«Розвиток мислення у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку»

 

 

 

                                                                                     Підготувала:

                                                                                       студентка 0036 групи

                                                  ІПП

                                                                  Лопарєва А.С.

                                                              Перевірила:

                                                                         викладач Кафедри

                                                                                        практичної психології

                                                                      Чижиченко Н.М.

 

   Суми 2012

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Недостатня сформованість пізнавальних процесів частенько є головною причиною труднощів, що виникають у дітей із ЗПР при навчанні у дошкільній установі. Як показують численні клінічні і психолого-педагогичні дослідження, істотне місце в структурі дефекту розумової діяльності при цій аномалії розвитку належить порушенням мислення.

Мислення – процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності.

Відставання в розвитку мислення - одна з основних рис, що відрізняють дітей із затримкою психічного розвитку від однолітків, що нормально розвиваються. Відставання в розвитку розумової діяльності у дітей із затримкою психічного розвитку проявляється в усіх компонентах структури мислення, а саме:

- у дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у край низькій пізнавальній активності, уникненні інтелектуальної напруги аж до відмови від виконання завдань;

- у нераціональності регуляції - цільового компонента, обумовленого відсутністю потреби ставити мету, планувати дії методом емпіричних проб;

- у тривалій несформованості розумових операцій : аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;

- у порушенні динамічних сторін розумових процесів.

У дітей із затримкою психічного розвитку нерівномірно розвиваються види мислення. Найбільш виражено відставання у словесно-логічному мисленні (що оперує уяленнями, чуттєвими образами предметів), ближче до рівня нормального розвитку знаходиться наочно-дієве мислення(пов'язане з реальним фізичним перетворенням предмета).

Ця програма призначена для  розвитку мисленнєвих процесів у  дошкільнят, покращенню функціонування пізнавальних процесів задля включення  дітей до активної ігрової діяльності, дошкільного навчання,  міжособистісного спілкування.

Програма призначена для дітей  дошкільного віку із затримкою психічного розвитку мислення, що мають порушення.

Мета  програми : Розвиток мислення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

Завдання  програми :

- Розвиток словесно-логічного мислення за допомогою дидактичних ігор.

- Розвиток наочно-образного мислення за допомогою розвиваючих ігор.

Принципи  побудови програми :

1. Принцип єдності діагностики  і корекції відбиває цілісність  процесу надання психологічної  допомоги як особливого виду  практичної діяльності психолога.  Цей принцип є базовим для усієї корекційної роботи, оскільки ефективність корекційної роботи на 90 % залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи.

2. Принцип нормативності розвитку. Нормативність розвитку слід  розуміти як послідовність років, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.

3. Принцип корекції "зверху вниз". Цей принцип, висунений Л. С. Виготським, розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги психолога стоїть завтрашній день розвитку, а основним змістом корекційної діяльності є створення "зони найближчого розвитку" для дітей. Корекція за принципом "зверху вниз" носить випереджаючий характер і будується як психологічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень.

4. Принцип обліку індивідуальних особливостей кожної дитини.

5. Діяльнісний принцип корекції. Головним способом корекційно- розвиваючої дії являється організація активної діяльності кожної дитини.

 

Форма організації зайняття :

- Заняття проводиться 1- 2 рази  на тиждень.

- Тривалість зайняття від 35 до 50 хвилин

- Середня кількість дітей в групі 7-10 чоловік 5-7 років.

Форми і методи на діагностичному етапі :

- Відгуки батьків і педагогів.

- Діагностика наочно-образного мислення за допомогою методик: "Обведи контур", "Повтори малюнок".

- Діагностика словесно- логічного мислення методиками: "Розділи на групи", "Четвертий зайвий", "Безглуздості".

Очікувані результати: обов'язковий мінімум новоутворень.

Після проведення корекційної програми діти придбавають наступні новоутворення:

1.Навчаться розкладати предмети по групам, за допомогою  наочного матеріалу.

2.Вмітимуть розгадувати не складні загадки.

3.Матимуть навички відокремлення форми поняття від змісту.

4.Зможуть узагальнювати і виділяти істотні ознаки предмета чи явища.

5.Навчаться виділяти істотні ознаки для збереження логічності суджень.

Коротка характеристика змісту програми.

У нашій програмі ми використали  метод навчальних ігор, оскільки в цьому віці провідним видом діяльності є гра.

Алгоритм  зайняття :

1. Вітання. Психолог встає в  круг з дітьми (в руках тримає м'яку іграшку будь-якої тваринки) і говорить, що усі сьогодні будуть найдоброзичливішими і слухняними тваринами, кожна дитина придумує для себе тварину, з посмішкою вітає усіх і передає м'яку іграшку – тваринку наступній дитині.

2. Завдання на розвиток певного  виду мислення.

3. Розвиваюча гра або розминка.

4. Завдання на розвиток певного  виду мислення.

5. Комплекс вправ на розслаблення.

6. Підведення підсумків : кожну дитину – «тваринку» оцінюють - проставляють оцінки і заохочують вербально або придумують певну винагороду у вигляді медальйонів і зірочок. Обговорення того що вийшло, а що ні.

7. Ритуал прощання. Діти разом  з психологом встають в круг, діляться враженнями з усіма  дітьми - "тваринками" а потім повертаються з образів тварин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематичний план занять корекційно-розвиваючої програми

№ Заняття	Тема заняття	Дата/час.	Мета заняття	Форми і види роботи
1.	Знайомство один з одним. Вступ до корекційно-розвиваючої  програми	02.05.12/ 40хв.	Створення умов для ближчого знайомства дітей у мікрогрупі, мотивування  до спільної взаємодії.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: «Привітання» Вправа 2: «Листоноша» Вправа 3: Гра «Повітряний  бій» Вправа 4: «Більше, довше, коротше» Вправа 5: «Комплекс на розслаблення» Вправа 7 «Моє особливе прощання»»
2.	Розвиток розумових операцій. Позбавлення замкнутості у спілкуванні	05.05.12/ 45хв.	Розвиток механізмів мислення, наочно-образного мислення, зняття комунікативних бар’єрів.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: Гра «Встаньте усі, хто» Вправа 2: «Четвертий зайвий» Вправа 3: Гра «Передай клубочок» Вправа 4: «Залатай килимок» Вправа 5: Комплекс на розслаблення «Струмок радості» Вправа 6 «Подаруй мені посмішку»
3.	Наочно-образне мислення і логічність понять	09.05.12/ 40хв.	Розвиток у дитини наочно-образного  мислення та формування логічності суджень	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: Гра «Будь уважним» Вправа 2: «Знайди половинку  кожному предмету» Вправа 3: Гра «Горобці-попригунці» Вправа 4: « Хто без чого не обійдеться?» Вправа 5: «Водоспад»
4.	Розвиток різних видів  мисленнєвих операцій	12.05.12/ 40хв.	Розвиток різних видів  мисленнєвих операцій, здатності до узагальнення і абстрагування; формування уміння виділяти істотні ознаки; оптимізація функціонування різних видів мисленнєвих операцій	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: «Візитівка» Вправа 2: «Четвертий зайвий» Вправа 3: Гра « Плутанина» Вправа 4: « Відгадай загадки» Вправа 5: «Я тобі бажаю» Вправа 6 «Жестове прощання»

5.	Аналітичне та наглядно-образне мислення	16.05.12/ 40хв.	Розвиток у дітей аналітичного та наглядно-образного мислення	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: «Привітання» Вправа 2: «Класифікація предметів» Вправа 3: Гра «Дискотека коників» Вправа 4: «Склади візерунок» Вправа 5: «Доброзичливі думки»
6.	Словесно-логічне і ночно-образне  мислення	19.05.12/ 40хв.	Формування наочно-образного  та словесно-логічного мислення.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1 «На якого казкового  героя я схожий і чому?»  Вправа 2: «Вгадай хто/що це?» Вправа 3: Гра « Іменний потяг» Вправа 4: «Як це можна  використати?» Вправа 5 «Прощання»
7.	Образно-логічне та словесно-логічне  мислення	23.05.12/ 35хв.	Сформувати образно-логічне та словесно-логічне мислення.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1 «Привітання» Вправа 2: «Говори навпаки!» Вправа 3: Гра «Танець вогню» Вправа 4: «Безглуздості» Вправа 5: «Веселі медвежата» Вправа 6 «Прощання»
8.	Складні мисленнєві операції	26.05.12/ 50хв.	Формування наочно-образного  мислення, ознайомлення з складними  мисленнєвими операціями.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: «Струм». Вправа 2: «Знайди половинку  кожному предмету» Вправа 3: Гра «Чунга-Чанга» Вправа 4: «Відгадай загадки» Вправа 5: Психогімнастика «Сонечко» Вправа 6 «Прощання»
9.	Форма і зміст поняття. Діагностика мислення	30.05.12/ 50хв.	Закріплення операцій наочно-образного  мислення, формування навичок відокремлення  змісту і форми поняття.	Психотехнічні, релаксаційні, ігрові вправи: Вправа 1: «Привітання» Вправа 2: «Склади візерунок» Вправа 3: «Більше, довше, коротше» Вправа 4 «Вчимося розслаблятися» Вправа 5: «Обведи контур» Вправа 6: «Прощання»

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАМА  ЗАНЯТЬ

ЗАНЯТТЯ 1 « Знайомство один з одним. Вступ до корекційно-розвиваючої програми»

МЕТА: створення умов для ближчого знайомства дітей у мікрогрупі, мотивування до спільної взаємодії.

ЗАВДАННЯ:

• стимулювати спілкування у групі;
• сприяти згуртуванню дитячого колективу;
• мотивувати дітей до заняття;
• розвивати наочно-діяльнісне мислення.

Стимульний  матеріал: м’які іграшки-тваринки; ватман і різнокольорові фломастери; схеми із зображенням заплутаних вулиць від дівчинки до будинку; магнітофон з касетою зі спокійною релаксаційною музикою; медальйони або зірочки.

Вправа1: «Привітання»

Мета: сприяти знайомству за допомогою представлення свого імені та привітання усіх учасників; мотивування дітей до заняття.

Час – 5 хв.

Матеріали – м’які іграшки-тваринки.

Особливі вимоги до приміщення – відсутні.

Процедура: Психолог стає в коло з дітьми (в руках тримає м'яку іграшку будь-якої тваринки) і говорить, що усі сьогодні будуть найдоброзичливішими і слухняними тваринками, кожна дитина придумує для себе тварину, з посмішкою вітає усіх і передає м'яку іграшку-тваринку наступній дитині.

Створення спільних правил поведінки в групі

Час - 5 хв.

Матеріали – ватман і різнокольорові фломастери.

Процедура: учасники групи пропонують правила, їм може допомагати і тренер. Бажано  правила записати на великому аркуші паперу, щоб наступні рази цей плакат можна було б вішати на стіну для візуалізації. Дається обіцянка дотримуватися правил. Ведучий вимовляє слово "обіцяю", учасники групи теж.

Цінування часу - за будь-якої програми тренінгу завжди існує ліміт часу. Всім учасникам потрібно бути уважними, не відволікатися від теми обговорення, прагнути дотримуватися регламенту, говорити згідно з темою та без відволікань, висловлювати свою думку коротко й чітко.

Ввічливість - сприяє створенню  позитивної атмосфери взаємної поваги, також сприяє збереженню часу. Учасники, поважаючи себе та інших, мають говорити по черзі, не перебивати один одного, пам'ятаючи, що думка кожного цінна і необхідна  для поповнення спільної скарбнички групового досвіду.

Позитивність - учасникам  завжди краще висловлювати позитивні  ідеї, здійснювати позитивні дії, ніж ініціювати негативні прояви - це непродуктивно. заважає досягненню мети тренінгу.