Психокоррекция мыслительных процессов младших школьников

3. Складіть з 12 паличок ракету, перекладете 4 палички, щоб вийшов  підводний човен.

 

Рефлексія попереднього заняття:

Час - 5 хв.

 Давайте згадаємо, які  найяскравіші моменти зі всієї  низки занять найбільше вам  запам’ятались?

Вправа 3: «Більше, довше, коротше»

Мета: Формування вміння відокремлювати форму поняття від змісту.

Час – 5хв.

Матеріали – відсутні.

Особливі вимоги до приміщення – відсутні.

Процедура: Психолог вимовляє слова, а дітям пропонує відповісти на наступні питання: Яке слово коротше і чому? Яке слово довше і чому? Приклад: Олівець або олівчик???

Вправа  4 «Вчимося розслаблятися»

Мета: навчитися в різні способи знаходити внутрішню рівновагу, а також розслаблятися.

Час - 10хв.

Матеріали –  відсутні.

Особливі вимоги до приміщення – відсутні.

 Процедура: психолог розповідає про те, що у випадках, коли відчуваєш напругу, "скутість", тривогу, можна допомогти собі, розслабляючись за допомогою простих прийомів, які допомагають не тільки відчути себе комфортніше і спокійніше, але і створити умови для більш зваженого, обдуманого поведінки, яке не завдає шкоди інтересам іншої людини. Потім він проводить три вправи на релаксацію.

1) "Сядемо зручніше. Спина  розслаблена, спирається на спинку  стільця, руки спокійно лежать  на колінах. Можна закрити очі.  Зробимо по десять глибоких  повільних вдихів і видихів.  Щоб сповільнити їх, вдихаючи, порахуємо  про себе до семи, а видихаючи  до дев'яти. Можна і не рахувати, дивлячись як легше. Почнемо".

 Після закінчення: тепер  можна відкрити очі. Розповідаємо, що відчули, виконуючи цю вправу: «Можна, я почну».

 Психолог в даному випадку показує, як можна говорити про свої почуття, намагаючись описати те, що пережив, детальніше.

2) "Інший спосіб розслабитися  можна було б назвати «Чарівне  слово». Наприклад, коли ми хвилюємося, ми можемо вимовити про себе  це чарівне слово, і відчуємо  себе трохи впевненіше і спокійніше. Це можуть бути різні слова: "спокій", "тиша", "ніжна  прохолода", будь-які інші. Головне,  щоб вони допомагали вам. «Давайте  спробуємо». Після закінчення ведучий  запитує, які "чарівні слова"  підібрав кожен з учасників  і що він відчув.

3) Ще один спосіб заспокоїтися  і розслабитися. Згадайте, уявіть  собі ситуацію, яка зазвичай викликає  у вас хвилювання, напруга. Промовте  про себе кілька тверджень  про те, що ви відчуваєте себе  впевнено, спокійно. Але ці твердження  повинні бути позитивними. Наприклад,  не "я не хвилююся", "я спокійний"  і т.д. Почнемо .

 Після закінчення психолог запитує, хто які словосполучення використав, що відчув і просить, якщо не важко, розповісти про те, які ситуації згадалися.

 Дана вправа сприяє  не тільки засвоєнню дошкільнятами простих навичок саморегуляції та створення комфортної і довірчої атмосфери в групі, а й тому, що учасники групи починають більш відкрито і повно висловлювати свої почуття.

Вправа 5: «Обведи контур»

Мета: Діагностика наочно-діяльнісного мислення

Час – 5хв.

Матеріали –  картинки із контурним зображенням предметів.

Особливі вимоги до приміщення – відсутні.

Процедура: Діти визначають по контурному зображенню предмети. Вони сполучають усі точки пунктирною лінією. Приклади малюнків можуть бути такими: сонечко, метелик. пташка, дерево, квіточка, грибок.

 

Рефлексія даного заняття

Час - 5хв.

Ведучий запитує  у учнів:

1) Що вам сподобалося?

2) Що вам не сподобалося?

3) Що вам найбільше  запам’яталося?

Вправа  6: «Прощання»

Мета: на позитивній ноті закінчити психокорекційну програму.

Час - 5 хв.

Матеріали –  відсутні.

Особливі вимоги до приміщення – відсутні.

Процедура: ведучий пропонує останнє прощання провести креативно. Всі стають у коло і кожен учасник вибирає одну частину тіла якою він незвично попрощається з усіма іншими .

 

 

 

Примітка. 
 
Корекційна робота спрямована на розвиток мислення у дошкільнят із затримкою психічного розвитку за допомогою дидактичних ігор. Робота проводиться в групах. Після проведення програми проводиться діагностика мислення і при необхідності провести діагностику через три місяці після закінчення корекції. У кінці роботи, підводяться підсумки: хто найуспішніше займався на зайнятті. При необхідності можна продовжити роботу з дітьми індивідуально

 

 

 

 

Навчально-методичне забезпечення

 

1. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР.  –М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2004.
2. Винник М. О.  Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. Защиринская О. В.(составитель). Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2004.
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: «Сфера», 2002
5. Под ред. С. Г. . Шевченко  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: АРКТИ, 2004.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.