Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднее звено

• Методика «Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев)

Данная методика исследует  уровень опосредованного запоминания, особенностей  мышления.

Испытуемому необходимо к  каждому слову подобрать картинку. Затем, через 40-50 минут,  экспериментатор  в произвольном порядке показывает каждую карточку и просит испытуемого  вспомнить, для какого слова она  выбрана.

• Методика изучения уровня внимания у школьников (П.Я. Гальперин,   С.Л. Кабылицкая)

Направлена на изучение уровня внимания и самоконтроля учащихся 3-5 классов. Испытуемому предлагается найти и исправить в тексте ошибки. Для нахождения этих ошибок не требуется знание правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Максимальное содержание ошибок в тексте – 10.

• Диагностика психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе (программа Т.И. Юферевой)

Данный диагностический  комплекс включает:

• Анкета «Отношение к школе», которая позволяет выяснить ту область, на которую распространяются наиболее яркие переживания, содержание учебных и внеучебных интересов, особенности учебной самооценки и уровня притязания.
• Методика «Счет», выявляющая ориентировку на систему требований как необходимое условие успешности обучения на начальном этапе, уровень сформированности качества устного счета, особенности таких параметров психического развития как память и внимание.
• Методика «Слова», позволяющая получить представления о некоторых особенностях развития речи учащихся – словарном запасе, имеется возможность оценить спонтанную грамотность, выявляет возможные аффектогенные зоны.
• Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина)

Методика позволяет выявить  ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной  сфере учащихся. В данной методик обозначены такие мотивы, как широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные и мотивы избегания неприятностей.

• Тест «Дом – дерево – человек» (предложена Дж. Буком)

Целью данной проективной  методики является оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности  и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений  с окружающим миром  и с конкретными людьми в частности.

Выводы  по первой главе

Переход младшего школьника  в среднее звено является психологической  проблемой данного возрастного  периода. Многие изменения происходят в условиях обучения школьников, их социального окружения, взаимодействия с педагогами и сверстниками.

К новоиспеченному пятикласснику  предъявляются психолого-педагогические требования, направленные, главным  образом, на принятие новой формы  построения учебного процесса, стиля  поведения, самоконтроля и пр. Особый акцент делается на развитии способности  к рефлексии и умении учиться  самостоятельно.

Для успешной адаптации к  новой системе обучения младшему школьнику необходимо оперировать  такой функцией, как мышление. То, насколько оно будет развито, будет зависеть и развитие других психических функций. Также, успешность адаптации четвероклассника к обучению в средних классах зависит  от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Свидетельством дезадаптации школьников является снижение интереса к обучению успеваемости, неадекватные поведенческие реакции на замечания педагога, нарушения взаимодействия со сверстниками.

На сегодняшний день проблема психологической готовности младших  школьников к переходу на новую ступень  обучения очень актуальна. Существует множество подходов к изучению данного  возрастного периода развития. Разнообразные  методики позволяют определить уровень  сформированности психологической готовности выпускников младшей школы к переходу в среднее звено. Они, в первую очередь, направлены на выявление уровня интеллектуального развития, мотивационной сферы и социально-личностной зрелости учащихся.

 

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ

2.1 Содержание и организация исследования  психологической готовности младших  школьников к переходу в среднее  звено

Целью данного эмпирического  исследования является выявление психологической  готовности младших школьников к  переходу на среднюю ступень общего образования в настоящее время.

Объектом в данном исследовании выступает готовность перехода младших школьников в среднее звено. Предметом – взаимосвязь между компонентами готовности – мотивацией учения и учебно-познавательной активностью.

Прежде чем приступить к исследованию, нами было предположено, что между компонентами психологической готовности – мотивацией учения и учебно-познавательной активностью – существует взаимосвязь.

Исследование проводилось  среди учащихся четвертых классов  в марте 2011 года и включало ряд  этапов:

1 этап – подбор диагностических  методик, отвечающих целям и  задач исследования, подготовка  необходимых материалов.

2 этап – выбор репрезентативной  группы испытуемых, решение организационных  вопросов (время, место проведения  исследования и др.)

3 этап – непосредственно  эмпирическое исследование в  группах испытуемых.

4 этап – количественный  и качественный анализ полученных  данных.

Базой эмпирического исследования являлись МОУ Аксайская СОШ Октябрьского района и МОУ СОШ № 78 г. Волгограда.

В исследовании приняли участие 38 выпускников начальной школы, учащихся четвертого класса, из них 20 мальчиков и 18 девочек в возрасте от 9 до 11 лет.

Исследование проводилось  с помощью методик:

1. «Опросник изучения познавательной активности учащихся» Б.К. Пашнева. [25]

Данная методика предназначена  для определения уровня познавательной активности ученика.

Цель методики заключается  в выявлении меры умственного  усилия, направленной на удовлетворение познавательного интереса.

Каждому испытуемому предоставлялся отдельный бланк опроса.

В инструкции испытуемым предлагалось отметить в графе «Выбор ответа»  тот вариант суждения,  который  наиболее им подходит.

Методика проводилась  фронтально.

2. Анкета «Отношение к школе» Т.И. Юферевой (программа «Диагностика психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе»).[11]

Анкета позволяет выяснить область, на которую распространяется наиболее яркие переживания, содержания учебных и внеучебных интересов, особенности учебной самооценки и уровня притязаний, положения школьника в системе личных взаимоотношений в классе.

Цель: выявить отношение  учащихся к школе, связанные с  этим переживания, содержание интересов.

Для ответов каждому школьнику  предоставлялся  отдельный бланк.

Учащимся предлагалось ответить на вопросы письменно.

Методика проводилась  фронтально.

3. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина)[12]

Методика М.В. Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методики, можно разделить на:

• Широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования).
• Узколичностные (благополучия и престижа).
• Учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения).
• Мотивы избегания неприятностей.

Цель – выявление доминирующих мотивов в мотивационной сфере  учащихся.

Материал: набор карточек с формулировками суждений, бланк  ответов.

Инструкция к тесту: проводится три серии испытаний.

1 серия – испытуемому  дают карточки, на каждой из  которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки  на пять групп: 

1. В одну отложить все  карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения
2. Во вторую – просто имеют значение
3. В третью – имеют небольшое значение
4. В четвертую – имеют очень малое значение
5. В пятую – совсем не имеют значения.

2 серия – из тех  же карточек надо отобрать  только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно  важные суждения.

3 серия – из тех  же карточек надо отобрать  только 3 карточки, на которых написано  особенно важные для испытуемого  суждения.

Методика проводилась  фронтально.

Результаты и анализ исследования представлены в параграфе 2.2

2.2 Результаты исследования и их анализ

Для математической обработки полученных в ходе исследования данных с помощью опросника изучения уровня познавательной активности учащихся Б.К. Пашнева применялась программа Microsoft Office Excel.

С помощью данной программы  были подсчитаны выборы испытуемых, совпадающих  с «ключом». За каждое совпадение с  «ключом» насчитывался 1 балл. Прежде чем  приступать к подсчетам совпадений по шкале «Познавательная активность», бланки ответов респондентов  подвергались проверке по шкале неискренности.

Возрастной диапазон испытуемых приходился на 9-11 лет.  Согласно количеству совпадающих ответов при возрасте 11-12 лет (7 баллов и более) и при  возрасте 9-10 (8 баллов и более) результаты исследования считаются недействительными. Для соотнесения ответов младших школьников со шкалой неискренности мы использовали самый нижний порог – 8 баллов и более. Бланки при таком количестве совпадений в дальнейшем не обрабатывались.

Из общего числа всех бланков  с ответами  испытуемых (38) 10,5% школьников (4) превысили показатели по шкале достоверности. Однако, это не может свидетельствовать о явной неискренности в ответах испытуемых. Допускается, что учащиеся не совсем поняли предоставленные вопросы в опроснике. Следовательно, количественной обработке и анализу подверглись 34 варианта заполненных бланков.

 

 

 

 

Таблица 1.

Познавательная  активность учащихся

№ п\п	Категория вопроса	Вариант ответа	Процентное  соотношение ответов
1	Уровень сложности  заданий	Легкие
		Трудные	39 %
2	Подсказка	Принимается	45%
		Отвергается
3	Способ выполнения заданий	Одним способом
		Искать разные способы	32%
4	Вопросы к учителю	Возникают	32%
		Не возникают
5	Количество уроков	Уменьшить
		Оставить прежним	37%
6	Учеба вне школы	Да	58%
		Нет
7	Отношение к оценке	Только хорошие отметки
		Любые отметки	55%
8	Учебный кружок	Посещал	55%
		Не посещал
9	Дополнительная литература	Пользовался	55%
		Не пользовался
10	Активность на уроке	Пассивен
		Активен	50%
11	Сосредоточенность	Сосредоточен	29%
		Отвлекаюсь
12	Продолжительность перемены	Увеличить
		Оставить прежней	45 %