Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднее звено

- учет психологических  закономерностей развития детей  на рубеже младшего школьного и подросткового возраста;

- внедрение специальной  системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода, как в школе, так и в семье;

- реализация педагогами  и родителями в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- психолого-педагогическое  сопровождение младших школьников  в канун перехода в основную  школу;

- преемственность в учебно-воспитательной  работе учителей начальных классов  и учителей-предметников.

В ходе нашего исследования было выявлено, что большинство детей  сталкиваются с такой  проблемой, как негативное отношение к определенным предметам учебного цикла. На это  стоит обратить внимание педагогам-предметникам при разработке учебных планов. Необходимо  внедрение новых форм и методов проведения урока, различных способов поощрения и оценки учащихся.

Очень часто в коллективе класса образуется неблагоприятный  психологический климат, что также  может повлиять на уровень обучаемости школьников. Педагогу следует применять такие формы организации, при которых каждый член ученического коллектива будет не только включен в совместную деятельность, но и при этом активно взаимодействовать с каждым из одноклассников.

Трудности, возникающие в  связи с увеличением нагрузки, для младшего школьника могут  обратиться в серьезные проблемы, связанные с ухудшением физического  и психического состояния учащегося. Для предотвращения возможных проблем желательно снисходительное отношение со стороны педагогов, постепенное увеличение количества домашних, самостоятельных заданий, что позволит вчерашним младшим школьникам более успешно включиться в новый для них образовательный процесс.

Огромную поддержку в  процессе адаптации младшим школьникам, несомненно, оказывают родители.

Родителям, в первую очередь, необходимо обращать внимание на создание оптимальных условий развития младших  школьников на данном возрастном этапе. Учитывая возможность возникновения  нарушения психического дисбаланса, они должна стараться создавать  атмосферу эмоционально-положительную, дружелюбную. Необходимо дать понять ребенку, что родитель для него – лучший друг и советчик.

Не следует запугивать ребенка трудностями, как и давать неоправданный оптимистический настрой на будущую деятельность. Всё это может перейти при малейших неудачах в боязнь и неуверенность в себе.

Также эффективность работы по формированию психологической готовности учащихся будет наблюдаться в  том случае, если педагог и родитель будут действовать совместно. 

Необходимо усилить работу по пропаганде психолого-педагогических знаний среди родителей. Целесообразно практиковать различные формы работы учителя с семьей:

• индивидуальные (посещения семьи, индивидуальные консультации в школе и дома);
• групповые (обсуждение вопросов с группой родителей, групповые консультация и др.);
• коллективные (классные родительские собрания, психолого-педагогические семинары для родителей, родительские конференции).

Родителям следует помнить, что, сотрудничая со школой, они помогают своему ребенку избежать в 5 классе многих трудностей.

Выводы  по второй главе

В ходе проведенного нами исследования было выявлено, что на сегодняшний  день выпускники начальной школы  имеют средний уровень психологической  готовности к переходу на новую ступень обучения. Учащиеся стремятся к переходу в 5 класс, проявляют мотивацию к учению, но это возникает из-за стремления получения одобрения, престижа, признания, похвалы учителей и родителей, чем понимания необходимости обучения и достижения наилучших результатов в учебе. Вследствие низкого уровня мотивации к достижениям успехов в учебной деятельности наблюдается снижение уровня познавательной активности учащихся, на что необходимо обратить внимание педагогам-предметникам.

Выпускники начальной  школы уже сейчас испытывают затруднения  по определенным дисциплинам учебного цикла, проявляют к ним негативное отношение.

Учащиеся не активно включаются в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, не ставят своей целью сосредоточение на нем. В свободное от учебы время  младшие школьники занимаются разнообразной  деятельность, которая имеет незначительную связь с процессом обучения – играют в футбол, в компьютерные игры, гуляют с друзьями и пр.

В стиле и характере  поведения выпускников начальной  школы наблюдается стремление к  выделению себя среди окружающих, возможности занять более выгодное авторитетное положение.

Наименьшее внимание уделяется  социальным мотивам, что говорит  об уклонении учащихся от возникающих  трудностей, они чаще стремятся к  избеганию неудач и получению  похвалы и поощрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период перехода из начальной  школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника.

В это время ученик открывает  для себя новые знания, ценности, является участником новой формы  коммуникативного взаимодействия.

Адаптация учащихся к новым  условиям обучения способствует успешному  овладению различного рода деятельностью, преодолению возникших трудностей, создает условия для оптимального функционирования личности.

Психологическая готовность младших школьников в среднее  звено – главный фактор успешной адаптации. Сформированность этой готовности позволяет учащимся овладеть новой социальной ситуацией развития, активизировать школьную жизнь, сделать ее более результативной, яркой, творческой.

 Возникающие трудности  переходного этапа, следовательно,  могут привести к возникновению  различных дезадаптаций, снижению успеваемости и желания учиться. Помимо этого, наблюдаются различные личностные нарушения -  неуверенность, раздражимость, заниженная самооценка.

Основными качествами, способствующими  успешной адаптации к новому образу жизни, являются:

• «Умение учиться» - мотивация к учению, достижения в учебе, знания, умения, навыки, приобретенные младшими школьниками в начальной школе;
• Развитие психических познавательных процессов – повышают результативность познавательной деятельности ученика, успешное усвоение материала;
• Развитие личностных качеств, Я-концепция – личная мотивация к учению, стремление к взаимодействию, эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений.

Результаты проведенного исследования показывают, что уровень  психологической готовности  младших  школьников к переходу на новую ступень  обучения находится в удовлетворительном состоянии. Большинство выпускников  начальной школы не проявляют  познавательной активности, не стремятся  к получению новых знаний, не ставят перед собой цель  сосредоточения на учебном материале.

Основными движущими мотивами младших школьников являются мотивы благополучия и престижа. Учащиеся стремятся к завоеванию более  выгодного положения среди сверстников  и получения одобрения у учителей и родителей.

Наблюдается взаимосвязь  между уровнем мотивацией учения и познавательной активностью выпускников  начальной школы. Чем ниже уровень  мотивации к учебно-познавательному  благополучию, тем хуже присутствует познавательная активность.

Это доказывает предположенную гипотезу о наличии взаимодействия между компонентами психологической  готовности – мотивации и познавательной активностью.

На это необходимо обратить внимание педагогу при работе с детьми. Использовать различные методы, приемы и пути повышения мотивации младших школьников к учебной деятельности для преодоления для преодоления возможных трудностей, что будет способствовать успешной адаптации к новой системе обучения.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Просвещение, 1998. – 298 с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе./М.: изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
4. Бурменская Г.В Возрастно-психологическое консультирование. [электронный варант]
5. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников//Вопросы психологии, 1987, №2. с.40-47
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/Спб.: Союз, 1997. – 220 с.
7. Давыдов В.В Психическое развитие в младшем школьном возрасте
8. Давыдов В.В. Психологический словарь
9. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней//Вопросы психологии. 1997. №1, с.3-18
10. Драгунова Т. В. Психические особенности подростка
11. Диагностика психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе /Программа Т. И. Юферевой/ Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И. В. Дубровиной, с. 118-122
12. Изучение мотивационной сферы учащихся . Методика М. В. Матюхиной[электронный ресурс].Режим доступа: http://vseyesti.ru. Дата выхода: 15.03.2011 г. 
13. Информационное письмо «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»
14. Кинг Ф. Методы психологической диагностики. – Вып.1. Пер.с англ. / М., 1993. /
15. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»)/М.: Просвещение, 1996. – 160 с.
16. Крылова Т. А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу// Справочник заместителя директора школы,  2009 г.   № 6
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология. / М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с
18. Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе/Псков, 2004.
19. Немов Р. Методы психодиагностики младших школьников и подростков/Психология. Психодиагностика. Кн.3
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников/М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
22. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь[электронный вариант]
23. Обухова Л.Ф. Подростковый возраст в свете разных концепций / Возрастная психология
24. Общение и формирование личности школьника / под ред. А. А Бодалева
25. Пашнев Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога/ Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 317 с.
26. Пиаже Ж. Теория Пиаже/Ж. Пиаже// История зарубежной психологии (30-60 – е гг. XX в.). Тексты/ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 196. С. 232 – 292
27. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов
28. Прихожан А. М. Пятиклассники [электронный вариант]
29. Сайко В.Д. Ценостные ориентации детей при переходе в младший школьный возраст//Вопросы психологии, 1986, №2. С.67-74
30. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии, 1983 г. № 1 С. 33-42
31. Цукерман Г. А. Десяти – двенадцатилетние школьники: ничья земля в возрастной психологии.//Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17 – 31.
32. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема //Вопросы психологии, 2001 г. С. 19-34
33. Эльконин Д.Б.  Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников/ Избранные психологические труды

Приложение 1

Инструкция: прочитайте приведенные  ниже вопросы. На листе для ответов  в графе «Выбор ответа» отметьте  варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.