Психологические особенности профессионального профиля мышления личности

     К основным качествам современного специалиста  технического профиля относятся: творческое осмысление производственных ситуаций и комплексный подход к их рассмотрению, владение способами интеллектуальной деятельности, аналитическими, проектировочными, конструктивными умениями, несколькими видами деятельности. Быстрота перехода от одного плана деятельности к другому - от вербально-абстрактного к наглядно-действенному, и наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру: понятие -образ - действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенностью технического мышления является характер протекания мыслительного процесса, его оперативность: быстрота актуализации необходимой системы знаний для разрешения незапланированных ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным.

     Мышление  представляет собой обобщенную и  опосредованную форму психического отражения человеком окружающей действительности, устанавливающую  связи и отношения между познаваемыми объектами. Тип мышления — это  индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий доминирующие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

     Можно выделить 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками.

1. Предметное мышление. Неразрывно связано с предметом в пространстве и времени. Преобразование информации осуществляется с помощью предметных действий. Существуют физические ограничения на преобразование. Операции выполняются только последовательно. Результатом является мысль, воплощенная в новой конструкции. Этим типом мышления обладают люди с практическим складом ума.
2. Образное мышление. Отделено от предмета в пространстве и времени. Преобразование информации осуществляется с помощью действий с образами. Нет физических ограничений на преобразование. Операции можно осуществлять последовательно и одновременно. Результатом является мысль, воплощенная в новом образе. Этим мышлением обладают люди с художественным складом ума.
3. Знаковое мышление. Преобразование информации осуществляется с помощью умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единицы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами. Этим мышлением обладают люди с гуманитарным складом ума.
4. Символическое мышление. Преобразование информации осуществляется с помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Результатом является мысль, выраженная в виде структур и формул, фиксирующих существенные отношения между символами. Этим мышлением обладают люди с математическим складом ума.

     Согласно  Д. Брунеру, мышление можно рассматривать  как перевод с одного языка  на другой. Следовательно, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода:

1. предметно-образный (практический),
2. предметно-знаковый (гуманитарный),
3. предметно-символический (операторный),
4. образно-знаковый (художественный),
5. образно-символический (технический),
6. знаково-символический (теоретический).

     В каждой из этих шести пар возможны четыре перехода. Например, в первой паре образуются следующие переходы:

1. предметный переходит в образный,
2. образный переходит в предметный,
3. предметный переходит в предметный,
4. образный переходит в образный.

     В итоге образуются 24 перехода во всех шести парах.

     Выделяются  следующие факторы мышления:

• практичность — теоретичность, гуманитарность — техничность, художественность — операторность;
• конкретность — абстрактность.

     Рассмотрим  этапы профессионального пути по Сьюперу.

     Весь  профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь  автора интересовало выяснение индивидом  своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей  профессиональную "Я-концепцию".

     1. Этап роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться  "Я-концепция". В своих играх  дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных  занятиях, выясняя, что им нравится  и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

     2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). Юноши  и девушки пытаются разобраться  и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях  и возможностях. Основываясь на  результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

     3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.

     4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). Работники стараются  сохранить за собой то положение  на производстве или службе, которого  они добились на предыдущем  этапе.

           5. Этап спада (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем, чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов, трудовая деятельность прекращается.

 

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 
 
 
 

 
 

              Для достижения цели я провела исследование, проанализировала результаты и выявила психологические особенности профессионального профиля мышления танцоров.

                     Я использовала методику «Тип мышления» методика определения типа мышления в модификации Г.В.Резапкиной). Данная методика позволяет сделать диагностику типов мышления респондентов, таких как: предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное, креативность (творческое).

              Для данного исследования я опросила танцоров шоу-балета «Искра» в количестве 15 человек. Из которых 10 человек- девушки и 5 человек- юноши возрастом от 18 до 23 лет.

              После проведения тестирования я получила следующие данные: 

              Предметно-действенное мышление  выявилось у 66,6% опрошенных. Такой  тип мышления обычно свойственен  людям, которые обладают хорошей  координацией  движений. Их руками  создан весь окружающий нас  предметный мир. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею.

              Наглядно-образным типом мышления обладают 13,3% респондентов. Такие люди обладают художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет.

             Креативный или творческий тип мышления имеют также 13,3% танцоров. Эти люди способны мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

              Абстрактно-символическим мышлением наделены 6,6% опрошенных. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

              Словесно-логическое мышление присуще 6,6% танцоров. Этот тип мышления отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическому мышлению человек может сформулировать свои мысли и донести их до людей.

                     

                 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

              Мышление как высшая психическая функция обладает четырьмя взаимосвязанными признаками, каждый их которых по-своему характеризует роль языка и речи в его развитии. Во-первых, собственно человеческий мыслительный акт является социальным, “разделенным” между людьми, что отражает общественный характер трудовой деятельности, и для его осуществления необходима речь как средство коммуникации. Во-вторых, мышление возникает как процесс, опосредованный сначала материальными орудиями труда, а затем - системой знаков, в том числе устной и письменной речью, т.е. средствами закрепления и передачи общественно исторического опыта. В-третьих, понятийное, логическое мышление является произвольным, и выступает как система средств, овладевая которой человек может сознательно управлять мыслительным процессом, организовывать совместную мыслительную деятельность. В - четвертых, мышление как высшая психическая функция обладает системным строением, т.е. построена на материале различных натуральных процессов (“ручного” интеллекта, непроизвольного внимания, памяти, воображения и др.), и именно речь является тем основным “инструментом”, с помощью которого эта система организуется и существует как единое психическое образование.

                Мною был проделан анализ изучения  психологических особенностей профессионального  профиля мышления личности.

                Исходя из результатов, можно сделать вывод, что большинство,  опрошенных мною, выбрали оптимальный вид деятельности, который соответствует их профессиональному профилю мышления. Но нужно отметить, что в чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ  

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 2005.

2. Психофизиология  / Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2001.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -- М.: Наука, 2005. -- С. 399.

4. Бехтерев В.М. Объективная психология. -- М.: Наука, 2005.

5. Психологический практикум. Ощущение. Восприятие. Представление: Учебно-методическое пособие / Сост.: А.В. Генералова, О.Ю. Гроголева. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 68 с.

6. Камардина Г.Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии: Учебное пособие. - Ульяновск, 2006. - 52 с.

7. Кант И. Из рукописного наследия (Материалы к «Критике чистого разума». - М., 2006. - 752 с.

8. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Курс лекций. - Ростов-на-Дону, 2002. - 232 с.

9. Марютина  Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в  психофизиологию. М.: Флинта, 2005.

10. Матюшкин А.М. Мышление, обучение. Творчество. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2007. - 720 с.

11. Психофизиология  профессиональной деятельности, О. Н. Рыбников, изд. Академия, 2010 год, 230с.

12. Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с.

13. Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.

14. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. — М., 2007. (Формирование понятий: 77—84.)

15. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 2008. (Мышление: 101-121.)

 

                                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ

                Методика «Тип мышления» (Методика  определения типа мышления в модификации Г.В.Резапкиной)

                Назначение теста- диагностика типа мышления респондента.

 Инструкция  к тесту:

                У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус. 

Тестовый материал: 

 1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

 2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.

 3. Я люблю читать книги.

 4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

 5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

 6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.