Психологічний портрет значимого дорослого у підлітковому віці

Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежний. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Наприклад, реакція емансипації, що виявляється в прагненні вивільниться з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як втечі з дому.

Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до «відходу» із ситуації. Поведінка підлітка також  певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити її з когось іншого на себе. Характерними для підліткового віку є імітація чиєїсь поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону [10]. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається в якості негативного зразка. Найчастіше це буває будь-хто з батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.

Слабкість і невдачі в якій-небудь області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі [19].

У ряді випадків позиції  дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Наприклад, авторитарна  позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток. І це не лише проблема стосунків дітей і батьків. За цим стоїть формування стилю відносин підлітка з іншими людьми. Часто підліток з авторитарної сім'ї жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки у громадських місцях. У той же час в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування та бути достатньо прогнозованим.

Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям.

Надмірна опіка і  контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.

Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від  труднощів і неприємних обов'язків  призводять до дезорієнтації, нездатності  до об'єктивної рефлексії. Дитина, що звикла до загальної уваги, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій [20].

Разом з тим багато підлітків прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад як зухвалість в спілкуванні. Підлітка може приваблювати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток, насправді, сензитивний до культурних очікувань його поведінки у стосунках з батьками.

1.3. Психологічний портрет значимого  дорослого у підлітковому віці

Вивченням питання впливу на розвиток особистості існуючого значущого дорослого (так званого «Героя-дорослого») займалася дослідник Д.В.Квартальнова. Проведене автором дослідження показало, що в підлітковому віці існує таке психологічне утворення як Герой. Герой є персоніфікованим ідеалом підлітка. Героя може не бути, він може бути Зовнішнім (коли головними для підлітка в його образі є зовнішність, таланти, суспільне визнання або гроші), або Внутрішнім (коли головним для підлітка є внутрішній світ Героя, його світогляд, внутрішні досягнення). Внутрішнім Героєм може стати значущий дорослий (Герой-Дорослий). У результаті дослідження було показано, що на ціннісну ієрархію підлітка впливає наявність Героя, специфіка підліткового віку, вплив середовища і сучасна соціальна ситуація, що транслює певний ряд цінностей [9].

Герой-Дорослий задає  напрям і мету розвитку підлітка, будучи еталоном порівняння на всіх етапах саморозвитку. Появі Героя-Дорослого сприяє хороший  інтелектуальний рівень підлітка і  високий рівень творчого мислення. Наявність і специфіка Героя впливає на вироблення Я-концепції підлітка. Якості, які підліток виділяє в образі Героя-Дорослого, з одного боку пов'язані із загальною специфікою підліткового віку, з іншого - визначаються особистісними особливостями кожного підлітка.

Відносини до підлітка в  родині поступово змінюються: якщо раніше він вважався маленьким, про якого всі дбали, то тепер, навпаки, потрібно йому турбуватись про когось. Підлітка треба навчити піклуватися про інших так само, як дорослі піклуються про рідних і близьких. Спочатку це турбота про себе самого, потім - підтримка іншого, яка спочатку носить епізодичний характер, а згодом переростає в допомогу іншому. Дорослі повинні постійно стверджувати в підлітку його глибокий внутрішній світ, який їм цікавий, показувати, що думка, яка виражається, буде врахована.

Відносини підлітка з  батьками перебудовуються, причому  не завжди "по вектору" взаєморозуміння, співчуття і постійної турботи. Незважаючи на відчуття себе дорослим, підліток, усвідомлює, що у дорослий світ йому важко увійти через відсутність різних навичок і вмінь, які є у дорослого.

Між дітьми і батьками виникає емоційна дистанція. Батьків "переоцінюють", підлітки хочуть автономії. Але автономія не означає  повного розриву з батьками, хоча і це буває. Прагнення до незалежності супроводжується появою власних поглядів, але тим не менше сімейні цінності шанують [24, c.195].

Відносини підлітків  з батьками інтенсивно розбудовуються. Велике місце займає критика способу  життя батьків. Незважаючи ні на що відносно міцними залишаються емоційні зв'язки.

Тим не менш спілкування  батьків і підлітка вельми конфліктно, суперечливо. Конфлікти між батьками і підлітками призводять до появи  дуже стійкою особистісної тривожності, яку важко коригувати, про що свідчать дослідження Г.М. Прихожан [10].

Ставлення підлітка до своїх  батьків залежить від того яке  місце в сімейній ієрархії він  займає. Адлер вважав що відносини  між братами і сестрами залежать від порядку народження. Старший  має привілейоване становище  поки він єдина дитина в сім'ї. Як тільки з'являється наступний, його привілеї закінчуються. Це стає для первістка драмою. Адлер вважав, що перша дитина, яка народилася в сім'ї прагне до лідерства і влади. Тому він, стаючи підлітком, вимагає від інших дітей підпорядкування. Єдина в сім'ї дитина стає егоїстичною і чутливою до материнської любові. У підлітковому віці вона зазнає труднощів у спілкуванні з однолітками. Другу (середню) дитину в сім'ї веде за собою старша, в результаті чого у неї з'являються більш високі домагання. Остання (наймолодша) дитина прагне до ще більших досягнень, виростає честолюбною.

Дорослий виступає зразком  діяльності. У співпраці з ним  підліток займає позицію його помічника. Участь у спільній праці формує відповідальність, самостійність, уважність. Однак не завжди образ-ідеал дорослого збігається з батьком чи матір'ю. Швидше буває навпаки, підліток переосмислює їх роль і значення у своєму житті. Старші підлітки поступово розуміють, що ідеал має конкретні, земні особливості. Але, володіючи тільки чорно-білою логікою, підлітки бувають категоричні і безжальні в оцінках своїх батьків. Причина цього не тільки в психофізіологічних особливостях самого підлітка, але і в системі сімейних відносин. Таким чином, на дорослішання підлітка великий вплив робить його головна діяльність - навчання, а також сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку самі різні перспективи - від благополучного життя, в якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань. Це стосується не тільки спілкування між дівчатками і хлопчиками, але і взаємодії підлітків однієї статі, яке може сприяти як конструктивній діяльності, так і деструктивній: злодійство, грабіж, хуліганство. Щоб зрозуміти спрямованість діяльності, потрібно орієнтуватися у відносинах підлітка з дорослими і вчителями й уміти аналізувати його самосвідомість, "Я-концепцію".

Висновки до Розділу 1

Підлітковий вік - перехід від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції соціального розвитку. Звідси і двояке значення цього періоду для становлення особистості людини. З одного боку, для цього складного періоду показові негативні прояви, дисгармонійність в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів дитини, протестуючий характер його поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають всі відносини з іншими дітьми та дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, до інших людей і т. д. Головне, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме відношення до себе як члену суспільства.

Формування взаємин  з дорослими і однолітками  є невід'ємною частиною процесу  соціалізації підлітків, і від того, наскільки гармонійними вони будуть, залежить і те, наскільки добре  людина зможе «вписатися» в навколишній  його суспільство, знайти своє місце в ньому, самореалізуватися. Відомо, що соціалізація відбувається протягом усього життя людини, але підлітковий вік, як прикордонний етап, має тут свою специфіку.

В отроцтві спілкування  з батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості.

Підлітки починають  чинити опір по відношенню до раніше виконуваних  вимог з боку дорослих, активніше  відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні  з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні або уявні обмеження своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.

Незважаючи на увагу  протидії проявляються по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу  в підтримці. Особливо сприятливою  є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, складних взаємодій, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальна проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з ним дорослих. В результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, підтримують підлітка в житті.

Дорослий повинен бути другом підлітка, але іншому особливим, відмінним від одного-однолітка. Це обумовлено не тільки відмінністю  соціальних позицій дорослого і дорослішає людини (один уже має певне коло обов'язків і витікаючи з них права; інший ще тільки прагне отримати ці права, маючи досить смутні уявлення про обов'язки), але і тією особливою психологічною функцією, яку має виконувати дорослий. Дорослий - один-керівник. Його завдання - допомогти підлітку пізнати себе, оцінити свої здібності та можливості, знайти своє місце у складному світі дорослих.

Завдання дорослого  – бути поруч з підлітком. А це значить – вчасно прийти йому на допомогу, підказати, порадити, а якщо виникне необхідність - більш активно втрутитися в життя підлітка. Дорослий поруч – це значить, що у підлітка є надійний і досвідчений друг, який вміло і тактовно поведе його через труднощі отроцтва і юності. Це означає, що підліток завжди буде відчувати так необхідну йому в цей час свободу і самостійність, повагу і довіру. Це означає, що його потреби, бажання та інтереси зустрінуть розуміння і підтримку.

Розділ 2

Програма та методи дослідження  психологічного портрету значимого  дорослого у підлітковому віці

2.1. Методичне  обґрунтування емпіричного дослідження

Для діагностування психолоічного  портрету значимого дорослого у  підлітковому віці треба застосовувати  відповідні методи та методики. Дослідники вказують на те, що для того, щоб отримати достовірні і надійні результати необхідно, щоб психодіагностичні методи, які використовуються в дослідженні були науково обґрунтованими. На думку Л.Д.Столяренко, Р.С.Немова та інших, методи повинні відповідати таким вимогам, як: валідність, надійність, однозначність та точність.

Психологи зазначають, що крім методики, що застосовується, на результати психодіагностики впливає ситуація, її розуміння досліджуваним, отримувана ним інструкція, а також  особистість і поведінка самого дослідника під час тестування. Дослідник, приступаючи до вирішення теоретичної чи практичної задачі, має перш за все вміти бачити проблему в цілому, вміти виділяти соціально-психологічну проблематику з загальної сукупності, наприклад, педагогічних проблем, формулювати цілі та задачі дослідження в кожному окремому випадку. Обираючи той чи інший метод, дослідник має чітко усвідомлювати його переваги та недоліки, що застосовуються до вже вивченої сфери уявлень, вміти комбінувати різноманітні методи, перевіряючи їх за допомогою отриманих висновків та даних, знати межі переносу експериментальних результатів на поведінку людини в звичайній ситуації. Успішне виконання психологічного дослідження можливе лише у випадку хорошого знання теорії та методології вікової та загальної психології.

Мета проведення нашого емпіричного  дослідження: визначити психологічний  портрет значимого дорослого  у підлітковому віці.

Завдання дослідження:

• Підбір методик дослідження;

• Провести діагностичне дослідження з визначення психологічного портрету значимого дорослого у підлітковому віці;

• Надати загальні рекомендації

Для дослідження психологічного портрету значимого дорослого у підлітковому віці ми використовували наступні методики: