Психологічні особливості емоційного розвитку підліткового віку

За своїм характером тест «Неіснуюча тварина" відноситься до числа проективних. Для статистичної перевірки та стандартів результат аналізу може бути представлений в описових формах. За складом даний тест - орієнтовний і як єдиний метод дослідження зазвичай не використовується і потребує об'єднання з іншими методами в якості батарейного інструмента дослідження. Інструкція: «Придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючою назвою».

Тест Кеттелла відноситься  до багатофакторним особистісним опитувальником. Був опублікований вперше в 1949 і з тих пір широко використовується в психодіагностичній практиці. Тест універсальний, практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальність. Питання носять прожективний характер, відображають звичайні життєві ситуації.

В даний час різні  форми 16 PF опитувальника є популярним засобом експрес-діагностики особистості. Вони використовуються у всіх ситуаціях, коли необхідне знання індивідуально - психологічних особливостей людини.

Опитувальник діагностує риси особистості, які Р.Б. Кеттелл називає конституційними факторами. Вивчення динамічних факторів-мотивів, потреб, інтересів, цінностей-вимагає застосування інших методів. Це необхідно враховувати при інтерпретації, тому що реалізація в поведінці особистісних рис і установок залежить від потреб і характеристик ситуацій.

Опитувальник містить  такі шкали:

- «Замкнутість-товариськість» 

- «Інтелект» 

- «Емоційна нестійкість-емоційна стійкість »

- «Підпорядкованість-домінантність» 

- «Стриманість-експресивність» 

- «Схильність почуттям-висока  нормативність поведінки» 

- «Боязкість-сміливість» 

- «Жорсткість-чутливість »

- «Довірливість-підозрілість» 

- «Практичність-розвинену уяву»

- «Прямолінійність-дипломатичність» 

- «Впевненість в собі-тривожність» 

- «Консерватизм-радикалізм» 

- «Конформізм-нонконформізм» 

- «Низький самоконтроль-високий  самоконтроль» 

- «Розслабленість-напруженість» 

- «Адекватність самооцінки».

Для дослідження емоційної  сфери підлітків використовують також Тест-Опитувальник САН (самопочуття, активність, настрій).

Мета даної методики – оперативна оцінка настрою, активності і самопочуття.

Опитувальник складається  з 30 парних слів, що характеризують стан людини. Характеристики включають протилежні якості – від менш виражених до яскраво виражених від позитивних до негативних. Кожна пара складається з шкали, де випробовуваний відзначає вираженість тої чи іншої якості.

 Агресивні прояви  поділяють на два основних типи: перший-мотиваційна агресія, як самоцінність, другий-інструментальна, як засіб. Практичних психологів більшою мірою цікавить мотиваційна агресія як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з більшим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є Опитувальник Басса-Дарки.

Опитувальник виявляє  наступні форми агресивних реакцій:

- Фізична агресія (напад) – використання фізичної сили проти іншої особи.

- Непряма агресія – обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

- Роздратування – готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).

- Негативізм – опозиційна марена в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

- Образа-заздрість і  ненависть до оточуючих за  справжні чи вигадані дії. 

- Підозрілість – в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.

- Вербальна агресія – вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

- Почуття провини – висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Для дослідження емоційних  переживань використовують тест «Кольоровий щоденник настрою»

 Метою даної методики є відстеження емоційних переживань у підлітків. А також аналіз причин виникнення причин виникнення цих переживань.

Щоденник пропонується заповнювати за такою схемою:  

Дні тижня	Що переживав?	Чому?	Як впорався?	Кому розповів?
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
НД

[21, c. 265].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 Емоції грають дуже високу роль в житті людини. З допомогою емоцій ми визначаємо значимість зовнішніх впливів і оцінюємо власну поведінку. Усі наші перемоги та поразки вимірюються емоціями. Багато життєві події запам'ятовуються саме завдяки емоціям. Виховання культури емоцій і первісність почуттів учнів становить важливий напрям у спільній виховній роботі сім'ї та школи. Невміння управляти своїми емоціями порушує міжособистісні відносини людей. Гармонійний розвиток емоційної сфери необхідно кожній людині для повноцінного життя у суспільстві, адекватного ставлення до інших і до себе, задля збереження здоров'я.

Традиційно  вважають, що  підлітковий вік – найважчий у плані виховання, він є   перехідним, тому  що  відбувається  перехід  від  періоду  дитинства  до  юності, від  незрілості  до  зрілості.  Діти, почавши  своє  життя  цілком  безпомічними  істотами, так  багато  одержують від  батьків, що  останні  природно  породжують  у  них  почуття  подяки, любові  і  свого  роду  гордості  своїми  батьком  і  матір’ю, не  тільки  сам  по  собі  відхід, допомога, турбота батьків, але  й  участь, і  ласка  їх  грають  у цьому  роль. Але  сім’я  не  завжди  виконує  такі  важливі  функції, як  формування  у  дітей  почуття  психологічного  комфорту, захищеності  і  тоді  виникають  різного  роду  труднощі, пов’язані  із  вихованням  дітей. В  результаті для  багатьох  підлітків  характерна  нерозривність  моральних  уявлень, емоційна  грубість, агресивний  спосіб  самоствердження.

Підліток  сприймає  світ  емоційно. Емоції  виступають  як  внутрішня  мова, як  система  сигналів, за  допомогою  яких  суб’єкт  дізнається  про  потребну значимість  того, що  відбувається. Особливість емоцій  полягає в тому, що  вони  безпосередньо відображають  відношення  між мотивами  діяльності  та  реалізацією цих мотивів. Емоції  в діяльності  людини  виконують функцію оцінювання  її  перебігу  й результатів. Вони організовують  діяльність, стимулюючи  та  скеровуючи  її. Емоції  важко  врегулювати  волею, їх  важко  викликати  за  своїм  бажанням. Емоційна сфера характеризується більшою яскравістю, силою, стійкістю. Підлітки частіше відчувають сильні позитивні чи сильні негативні емоції і рідше знаходяться в нейтральному стані. Емоції мають тенденцію до "самопідкріплення" (неусвідомлюване бажання зберегти ту чи іншу емоцію, як позитивну, так і негативну), що свідчить про ригідність емоцій підлітка, їх інертність. У цей період підвищена потреба в емоційній насиченості, у прагненні до відчуттів (звідси любов до голосної музики, ризиковані форми поведінки). Вияв емоцій бурхливий і безпосередній, підлітки часто не можуть стримувати радість, гнів.

У підлітковому віці помітно  виявляються відмінності в емоційно-вольовій сфері хлопців і дівчат. Дівчата рідше порушують дисципліну, ніж хлопці, менше вдаються до негативізму, впертості і бравади з метою утвердити себе в очах однолітків, але частіше маскують власні недоліки, емоційніше реагують на зауваження. Вони з більшою відповідальністю ставляться до доручень і ретельніше, акуратніше виконують їх.

Поряд з цим у підлітків відзначаються такі емоційні неблагополуччя як депресія, різні страхи і тривога. Причини подібних порушень в першу чергу криються в сімейному вихованні і впливі найближчого оточення на дитину.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навч. посібник для вузів. / Г.С. Абрамова. – Єкатеринбург: Ділова книга, 2002. – 358 с.
2. Вікова психологія. / за ред. І. В. Костюка. – К.: Просвіта – 2002.– 356 с.
3. Грецов А.Г. Практична психологія для підлітків та батьків. / А.Г. Грецов. – СПб.: Пітер, 2006. – 211 с. 
4. Дерманова І.Б. Діагностика емоційно-морального розвитку . – СПБ.: 2002. – 162 с.
5. Заброцький М.М. Вікова психологія / М. М. Заброцький. -К.:МАУП, 1998. –  89 с.
6. Загальна психологія. / За загальною редакцією академіка С.Д. Максименка. Підручгик. – 2-ге вид., переробл. і доп. – Вінниця: Нова Книга, 2004. – 704с.
7. Загальна психологія. Навч. посіб./ Варій М. Й. - 2-ге видан., випр. і доп. - К.: «Центр учбової літератури», 2007. – 968 с.
8. Загальна психологія: Навч. посібник 3=14/ О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук та ін. – К.: «А.П.Н.» 2001. –  464 с.
9. Ізард К.Є. Психология эмоций./ К.Є. Ізард. – СПб.: Пітер, 2010. –  185 с.
10. Ільїн Є.П. Емоції і почуття .- СПб.: Пітер, 2001. – 168 с.
11. Казанська В.Г. Підліток і труднощі дорослішання: кн. Для педагогів, психологів, батьків._ СПб.: Пітер, 2006. – 256 с.
12. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років) [Текст]: Навчальний посібник. -5-е вид. / І.Ю. Кулагіна – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 245 с.
13. Лафренье П. Емоційний розвиток дітей та підлітків . – СПб.: Пітер, 2004. – 320 с.
14. Леонтьєв О.Н. Лекції із загальної психології. М., 2000. – 164 с.
15. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 1998. – 479 с.
16. Маклаков А. Р. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. – 402с.
17. Немов Р.С. Психологія: Підруч. для студ. Вища. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи психології. –  345 с.
18. Подільський А.І. Діагностика підліткової депресивності . – СПб.: Пітер, 2004. – 173 с.
19. Поліщук В. М. Вікова та педагогічна психологія / В. М. Поліщук. –  Суми, 2007. – 222 с.
20. Практикум із загальної психології / За ред. T.I. Пашукової. – К.: Т-во "Знання", КОО, 2000. –  79 с.
21. Практикум із психології особистості/ За ред. О.П. Єлісєєва. – СПб., 2001. – 265 с.
22. Психологія підлітка. Повне керівництво / За ред. А.А. Реана . –  СПб., 2003. – 148 с.
23. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. / Ф. Райс; –  8-е видання. –  СПб.: Пітер, 2000. – 203 с.
24. Ремшмідт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості . –  М., 1994. – 260 с.   
25. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології. / С.Л. Рубінштейн; - СПб.: Пітер 1999. – 594 с.
26. Савчин М.В. Вікова психологія: навч. посіб. / М.В. Савчин, Л.П.Василенко. – 2-ге вид., доповн. – К.:Академвидав, 2011. – 275с.
27. Скрипченко О.В. Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, 3.В. Огороднійчук та ін. - 2-е вид., допов. –  К.: Каравела, 2009. - 142 с.
28. Узнадзе Д. Н. Загальна психологія / Пер. з грузинського Е. Ш. Чомахідзе; Под ред. І. В. Імедадзе. - М.: Сенс; СПб.: Питер, 2004. – 283 с: іл. –  (Серія «Жива класика»).
29. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно-змістовні характеристики процесу розвитку особистості . –  М., 1999. – 182 с.
30. Хухлаєва О.В. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість: Підручник для вузів / О.В. Хухлаєва; –   М.: Логос, 2003. – 235 с.