Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественной деятельности

 

 

 

Таким образом, дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного  наглядно – чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа доступными выразительными средствами, проявляя свое творчество и индивидуальность.

 

 

 

Заключение.

 

      Для того, чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное

  развитие эмоциональных, творческих и познавательных процессов. 

        В основе развития творческих  способностей в процессе художественной  деятельности лежит совместная  деятельность педагога и ребенка, методы сотрудничества, являются основными, в результате развиваются способности личности к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной и предметной среде. Поэтому необходимо было создать систему полноценного  художественно – эстетического воспитания и развития детей.

        Анализ результатов проделанной  работы по теме показал, что в процессе художественной деятельности у детей формируются такие качества как инициативность, самостоятельность, находчивость, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность.

      Позитивные изменения произошли в организации творческого процесса, что привело к самостоятельному решению творческих задач.

Дети охотно занимаются различными видами художественной деятельности, более эмоционально и творчески подходят к выполнению своих работ, повысились показатели творческой активности детей.

        Полученные  результаты работы  позволят расширить и углубить  представление о процессе развития  творческой активности старших  дошкольников, о путях и условиях педагогической организации художественной деятельности детского сада.

         Полученные в результате работы данные позволяют констатировать, что разработанные концептуальные и научно-практические рекомендации по построению предметно-пространственной среды, в которой ребенок становится творческой личностью, открывают новые пути в системе дошкольного воспитания.

        Так же выявлено, что обеспечение систематического функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет создавать целостную систему развития у дошкольников художественно-творческой активности.

        Таким образом, опираясь на достигнутые результаты в области развития творчества у дошкольников, собственной работы и опыт работы МБДОУ №, можно сделать вывод о целесообразности развития творческих способностей в процессе художественной деятельности.

  

                                                

 

 

 

 

 

  Литература

 

1. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1967.
2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.Просвещение,1985.
3. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. – М.: «Сфера», 2002.
4. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: «Педагогика»,1983.
5. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995.
6. Художественное творчество в детском саду./ под редакцией Н.А.Ветлугиной – М.:Просвещение,1974.
7. Куцакова Т.Г. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: «Просвещение», 1990.
8. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
9. Методические рекомендации к программе «Детство».
10. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992.
11. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.: Просвещение, 1961.
12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика – синтез,2005.
13. Сакулина Н.А. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1965.
14. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988.
15. Щербаков В.С. Обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1969.
16. Обучение дошкольников технике рисования./под редакцией М.А. Васильевой, В.Г. Гербовой, Т.С. Комаровой/ - М., 2005.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной                        деятельности.
18. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС , 2007.
19. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез ; ТЦ Сфера, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         

                            Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический инструментарий для проведения диагностики освоения детьми старшего дошкольного возраста образовательной области «Художественное творчество».

 

I Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре:

 

1.Диагностическая ситуация «Узнай  предмет»

Цель – изучить своеобразие представлений о традиционных предметах быта.

Стимульный материал: коллаж с изображениями предметов народного быта.

Задание: Назови. что ты узнаешь на картинках.

2.Диагностическая ситуация «Выбери  игрушку».

Цель – определить особенности интереса детей к русским народным игрушкам.

Стимульный материал: По 10 народных и современных игрушек.

Задание: Рассмотри игрушки. Выбери из них, которые тебе больше других нравятся. Чем они тебе нравятся? Хочешь ли ты узнать о них что – либо (как они называются, кто их придумал., как можно в них играть).

 3.Наблюдение в центре художественно – изобразительной деятельности.

Цель – выявить наличие интереса к предметам народного быта. игрушкам, выраженного в желании раскрасить изображения предложенных силуэтов.

 4.Наблюдение за игровой деятельностью детей в течение дня.

Цель – выявить наличие у детей интереса к народным подвижным играм, наличие игровых умений и характер использование стихотворных текстов в играх , а также желание и возможности использовать тексты народных потешек, колыбельных песен в самостоятельных сюжетных играх.

Стимульный материал: атрибуты для подвижных народных игр, предметы народной деревянной и глиняной посуды ( в центре для сюжетно – ролевой игры «семья»).

5.Диагностическая ситуация «Узнай  праздник».

Цель – выявить особенности представления детей об основных обрядовых праздниках русского народа.

Стимульный материал: подборка иллюстраций с изображением обрядовых праздников: Пасха, Рождество, Масленица, Троица.

Задание: Рассмотри картинки. Назови какие самые известные русские народные праздники на них изображены. Расскажи, сто ты знаешь об этих праздниках.

6. Индивидуальная беседа.

Цель – выявить особенности представлений детей о природе России и об отношении к ней русских людей.

Предъявление задания. Индивидуально детям задаются вопросы:

Как ты думаешь, почему Россию называют « краем рек и озер»?

Какое дерево считается в России самым главным?

В каких стихах и песнях упоминаются береза и другие деревья?

Какие загадки о русских  животных ты знаешь?

В каких сказках участвуют животные и помогают людям?

Какое время года самое красивое в России?

Как времена года описываются в сказках?

7. Анкетирование родителей.

Цель – выяснить отношение родителей к традиционной культуры России и необходимости приобщения детей к основам русской материально  и духовной культуры.

Вопросы: Знает ли ребенок особенности устройства дома русского человека в традиционной культуре?

Знает ли ребенок особенности природы России?

Знает ли ребенок традиционные народные праздники? Какие?

Проводятся ли народные праздники у вас дома?

Знает ли ваш ребенок пословицы русского народа? Понимает ли он их смысл?

8.Анкетирование педагогов.

Цель – выявить отношение педагогов в целом к проблеме патриотического воспитания детей и к необходимости организации работы по приобщению детей к традиционной русской культуре.

Вопросы анкеты:

Как вы определили, что такое Родина?

Знаете ли вы особенности бытовой жизни русского человека в традиционной культуре:

- особенности одежды;

- особенности посуды;

- особенности мебели;

- особенности устройства дома русского человека?

Как вы считаете, нужно ли знакомить детей с народными традициями и игрушками? Почему? Для чего?

Как часто вы их используете в общении с детьми?

Понимают ли они их смысл?

9.Анализ предметно –развивающей  среды группы детского сада.

Цель – изучить возможности предметно – развивающей среды в приобщении дошкольников к традиционной культуре России.

Критерии:

наличие и использование  в совместной и самостоятельной деятельности детей пособий (оборудования), способствующего развитию интереса к истории

страны;

наличие и использование  в совместной и самостоятельной деятельности детей

книг, альбомов, аудиокассет, знакомящих с народными игрушками, сказками, традиционным русским бытом;

наличие и использование  в совместной и самостоятельной деятельности детей

народных игрушек;

наличие картотеки «Народные игры», «Песни, пестушки, потешки», «Небылицы», «Пословицы русского народа»;

соответствие материалов дидактическим принципам организации и функционирования предметно – развивающей среды.

 

 

II Диагностика освоения  старшими дошкольниками изобразительного искусства.

 

1.Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»

( на основе беседы)

Цель – выявление особенностей преподчтений детей в видах и жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных

инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий                         ( «безобразно», « прекрасно» и др.)

Стимульный материал: репродукции разных жанров изобразительного искусства; знакомая детская книга с иллюстрациями; предметы декоративно – прикладного искусства; 5 – 6 работ выполненных в различных изобразительных техниках.

Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу.

Задания. Ребенку предлагаются группы вопросов:

Любишь ли ты рисовать. лепить, делать аппликацию?

Что ты обычно рисуешь? Лепишь? Чем любишь рисовать? Что хотел научиться рисовать, лепить?

Как ты думаешь, что такое красота?

Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным?

Живопись – это …( что такое?); скульптура – это …( что такое?).

Посмотри на фотографии. Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет?

Как ты догадался?

 

2.Диагностическая игровая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Цель – выявление особенностей развития художественно – эстетического восприятия у дошкольников.

Стимульный материал: репродукция знакомого детям произведения, эстетически привлекательный объект, бумага, карандаши, фламастеры.

Мотив. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать о предметах, там представленных.

Задания. Рассказать о картине. Тебе нравится эта картина? Чем?

О чем эта картина, как ты думаешь?

Какое настроение представлено  на картине? Почему?

Как бы ты её назвал?

Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления  о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось?

Пофантазируй ( ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фламастеры).

 

 

 

 

 

III Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников.

 

1.Диагностическая ситуация «Научи рисовать»

Цель – освоение дошкольниками изобразительной деятельности и проявление творчества. Проводится анализ процесса продуктивной деятельности у дошкольников и продукта детской деятельности.

Стимульные материалы: бумага, изобразительные материалы и инструменты, представленные в центре творчества; материалы для создания изображения в различных изобразительных техниках.

Используется игровая ситуация – оказание помощи игровому персонажу, который не умеет рисовать, лепить. апплицировать, конструировать:

а) по определенной теме, предложенной воспитателем;

б) по самостоятельно выбранной теме;

в) выполнить работу « необычными материалами».

 

2.Диагностическое задание «Кто есть кто»

Цель – измерение способностей опознавать выразительные формы детьми дошкольного возраста.

Стимульные материалы – см. приложение №5.

Задания. Ребенку предлагается  опознать в силуэтных абстрактных фигурах характер представителей известных им профессий (повара, военного, балерины). Задание формулируется в игровой форме: злой волшебник  превратил персонажей в предлагаемые детям фигуры. Дается пояснение, что некоторые  черты в фигурах напоминают представителей данных профессий и что можно догадаться, кто в какую превращен волшебником.

 

3.Анкетирование родителей.

Цель – выявить представления по проблеме художественно – эстетического развития дошкольников.

Вопросы для родителей старшего дошкольного возраста:

Выберите более соответствующее вашему мнению утверждение:

Художественно – эстетическое развитие и образование детей  в большей мере должно быть направлено на:

- развитие умений чувствовать  красоту, откликаться на прекрасное;

- формирование некоторых искусствоведческих  знаний;

- развитие интереса к искусству;

- развитие интереса к творческому  досугу, ремеслам;