Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественного творчества

Интерес к изобразительной  деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Формирование психических  процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.

Цель сенсорного воспитания - формирование у детей рационального чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность. Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Занимательные занятия аппликацией из нетрадиционных материалов как средство развития творчества детей дошкольного возраста

2.1. Развитие личности ребенка средствами аппликации

В детском саду изобразительная  деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений  ребенка об окружающем мире.

В процессе занятий аппликацией  дети знакомятся с простыми формами  различных предметов, части и  силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных  изображений требует большой  работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и  т.д.) и величин (больше, меньше). Эти  сложные понятия легко усваиваются  детьми в процессе создания декоративного  узора или при изображении  предмета по частям.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется  художественный вкус. Им не надо самим  составлять цвета или закрашивать  формы. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитываются  умение подбирать красивые сочетания.

С понятиями ритма и  симметрии дети знакомятся уже в  младшем возрасте при распределении  элементов декоративного узора.

 

 

 

2.2.Занимательные занятия интегрированного характера

по аппликации

Интегрированный подход в  образовании для дошкольного  образования глубоко разработан в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. Поэтому  мы пытаемся выделить основания интегрированного подхода как сущности образовательного процесса. В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко  знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное  занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Приоритетным направлением работы детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования, аппликации.

Интеграция в системе  специально организованных занятий  объединяет эти средства и поэтому  очень актуальна, так как:

• интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
• помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;
• развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
• воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

Такие занятия ориентированы  на всестороннее развитие личности ребенка, отвечают «Конвенции дошкольного воспитания», а также «Временным стандартам дошкольного  образования», содержащимся в приказе Министерства образования РФ № 448 от 22.08.96 г. Интегрированные занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности.

Например: в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по изобразительной деятельности, 3 - по развитию речи, 3 - по музыкальной деятельности. Чтобы уменьшить количество занятий, их объединили в интегрированные по цели и тематике:

• Развитие речи и аппликация.
• Музыка и аппликация.

В данном случае музыка и  развитие речи - ведущая деятельность, аппликация - вспомогательная, помогающая достижению цели занятия. В результате интеграции занятий в подготовительной к школе группе осталось 3 занятия по изобразительной деятельности, 2 - по развитию речи, 2 - по музыкальной деятельности, 2 интегрированных занятия.

В отдельный блок занятий  выделены занятия по слушанию музыки, где уделяется внимание классическим произведениям М. И. Глинки, П. И. Чайковского, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На этих занятиях ребенок входит в мир музыки, новых  чувств и воображения. Естественным продолжением таких занятий является аппликация. Первую часть занятия ведет музыкальный руководитель, вторую - воспитатель по изодеятельности. Другой вид занятий по развитию речи с аппликацией проводит воспитатель. Включение в занятие трех видов деятельности - слушание музыки, развитие речи, аппликация - проводят три педагога. Эти занятия не нарушают принципов диалектики, сохраняют специфику разных видов искусства, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети, по словам Ушинского К. Д., «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении аппликации.

Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир музыки и живописи.

Задачи:

1) Повысить эффективность  художественно-эстетического воспитания.

2. Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.
3. Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.
4. Научить выделять главное из общего потока информации.

Степень новизны заключается  в освоении нетрадиционных

для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач.

 

 

 

 

Глава 3. Развитие творческой активности старших дошкольников в процессе ручного труда

3.1. Творческая активность старших дошкольников в ручном труде

 Ручной труд является одним из наиболее интересных, привлекательных и доступных для дошкольников видов деятельности. Возникая и формируясь на основе игры, он значительно обогащает опыт детей, способствует их эмоционально-волевому и творческому развитию, проявлению самостоятельности, инициативы, оригинальности. Различные психические процессы (память, мышление, воображение, восприятие и др.), органы чувств приходят в деятельное состояние при соприкосновении пальцев руки ребенка с поверхностью материала. Нервные импульсы, идущие от чувствительных рецепторов, активизируют творческие участки головного мозга.

Анализируя педагогические условия формирования творческой

активности, многие исследователи  обращают внимание на тот факт, что  возможность дошкольников к творческой самореализации, самовыражению детерминирована  их знаниями, умениями и навыками.

Исследование структуры  и содержания творческой активности в ручном труде убеждает в том, что анализируемые разными педагогами (Э.М.Галямова, О.В.Дыбина О.В.Цаплина, Н.И.Щередина и др.) компоненты нуждаются в уточнении, расширении и конкретизации применительно к ручному труду дошкольников, а также в разработке критериев их комплексной оценки.

Рассматривая творческую активность старших дошкольников в  ручном труде как сложное интегральное качество личности, мы выделяем в ней следующие структурные компоненты: мотивационный, когнитивный и практико-ориентированный, каждый из которых конкретизируется рядом показателей.

- Мотивационный компонент  предусматривает наличие устойчивого  познавательного интереса к творческому  труду, его целеполагание (ребенок осознает, что труд - это источник материального благополучия, любимое дело каждого человека, выражение заботы об окружающих людях, способ дальнейшего совершенствования своего мастерства, возможность реализовать свои способности, проявить индивидуальность), переживание ярких положительных эмоций от процесса и результата труда.

Когнитивный компонент - овладение  ребенком системой разнообразных знаний и представлений об инновационной  трудовой деятельности людей, ее специфике  и многообразии; значительных возможностях технических устройств, инструментов и материалов, вариативности их использования, преимуществах и недостатках; основах  рационализаторской деятельности; основных терминах и понятиях художественно-конструктивной деятельности (творчество, эксклюзивный, оригинальный, профессионализм, мастерство и т.д.); источниках самостоятельного получения информации и т.д.

- Практико-ориентированный  компонент включает умения и  навыки самостоятельного, нетривиального  применения усвоенных знаний, представлений  в практических обстоятельствах;  проектирование работы по собственному  замыслу; ориентировку в пооперационном  планировании деятельности (использование  эскиза, технического рисунка, пооперационной  карты); владение способами передачи  выразительности, самобытности образа  и т.д.

Для развития творчества старших  дошкольников необходимо на каждом занятии  предлагать им различные виды работ, ориентированные на проявление креативности, познавательных, художественно-изобразительных,

конструктивных способностей.

Опытная работа по развитию творческой активности старших

дошкольников в ручном труде осуществлялась в период с 2005 по 2007.

Задачами констатирующего  эксперимента являлись:

— изучение состояния педагогического  руководства процессом развития творческой активности в ручном труде  старших дошкольников в условиях ДОУ и семьи;

— определение реального  уровня сформированное™ творческой активности в ручном труде у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались такие методы, как проведение бесед с дошкольниками, анкетирование педагогов и родителей, наблюдение за трудовой деятельностью  детей на занятиях и в повседневной жизни детского сада, анализ занятий, оценка продуктов детского творческого  труда, выполнение детьми заданий проблемно-поисковой  и практической направленности.

Констатирующий эксперимент  показал, что воспитатели стараются  использовать различные технологии и материалы для художественного  труда. Однако такие обстоятельства, как большая наполняемость групп, стремление избежать травматизма, сложность  отдельных видов ручного труда  для дошкольников не позволяют им организовать работу детей с отдельными инструментами (игла, шило, молоток  и др.) и материалами (нити, береста, яичная скорлупа, древесина, фольга, проволока  и др.) для художественного труда. Таким образом, ткачество, шитье, плетение, выполнение изделий из древесины, металла, пенопласта и другие интересные занятия, подробно представленные в методической литературе, оказались невостребованными  и нереализованными в творческой деятельности дошкольников.