Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественного творчества

Эффективность разработанной  методики позволил оценить контрольный  эксперимент (использовались те же задания, что и на этапе констатации).

Было установлено, что  большинство детей экспериментальной группы характеризуется высоким (57%) и средним (31%) уровнями развития творческой активности. В контрольной группе значительных изменений в уровнях сформированности творческой активности не произошло: на высоком уровне находилось лишь 4% детей и 24% - на среднем уровне.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Количественное сравнение, полученное в итоге срезовых данных, свидетельствовало о положительной динамике сформированности компонентов творческой активности в ручном труде у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. В частности, в экспериментальной группе сократилось на 69% число детей с низким уровнем развития творческой активности, количество дошкольников с высоким уровнем увеличилось на 57%, со средним уровнем - соответственно на 12%. Наглядно это можно представить в виде диаграмм: 1 - констатирующий эксперимент и 2 - контрольный эксперимент.

Таблица 2

Сравнительные данные сформированности компонентов творческой активности у старших дошкольников в ручном труде на этапе __контрольного эксперимента_

Уровни развития творческой активности в ручном труде Контрольная  группа Экспериментальная группа

Компоненты творческой активности мотивационный когнитивный практико-ориентированный мотивационный когнитивный практико- ориеятиро-ванный

высокий 4% 32% 4% 69% 65% 54%

средний 24% 52% 24% 19% 27% 27%

низкий 72% 16% 72% 12% 8% 19%

□ мотивационный компонент

■ когнитивный компонент

□ практико-ориентированный  компонент

И мотивационный компонент

■ когнитивный компонент

□ практико-ориентированный  компонент

Цифрами по горизонтали обозначены уровни сформированности компонентов творческой активности старших дошкольников в ручном труде: 1 - низкий; 2 - средний; 3 - высокий уровни.

Диаграмма 1

Результаты констатирующего  эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Диаграмма 2

Результаты контрольного эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа.

Заключение

Творчество рассматривается  учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, А.В.Брушлинский и др.).

Творчество в широком  смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Детское творчество, которое  рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

Анализ современных концепций  творчества, представленных в книге  «Основные современные концепции  творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

Истоки творческих сил  человека восходят к детству, к той  поре когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

Интерес к изобразительной  деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего  мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

В детском саду изобразительная  деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений  ребенка об окружающем мире.

В процессе занятий аппликацией  дети знакомятся с простыми формами  различных предметов, части и  силуэты которых они вырезают и наклеивают.

Аппликация - наиболее простой  и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется  реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных  пособий, пособий к различным  играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т.д.

Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.

Наиболее интересной и  доступной для детей дошкольного  возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала.

В последнее время в  детских садах стали практиковаться занятия занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая  заключается в том, что в изображении  сочетаются различные по фактуре  материалы. Эта техника может  сочетать аппликацию и коллаж, вводить  коллаж в красочный слой живописного  полотна и все это делается для создания неповторимого художественного  образа.

Занятия аппликацией в  технике коллажа или близкой  к нему, как правило носят интегрированный характер так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам. Для развития интереса используется интеграция с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями.

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь  при этом качественного конечного  результата, если воспитатель применяет  разный занимательный материал.

Основная мысль и гипотезе работы полностью подтверждается. Для  проверки этой гипотезы были проведены  занятия констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.

Все они носили характер занимательного материала. На этих занятиях дети осваивали новую технику, новые  изобразительные материалы, новые  технические возможности этих материалов.

Было легко добиваться от детей проявления самостоятельности  и творчества.

Сравнивая результаты констатирующего  и итогового экспериментов можно  сделать вывод о том, что при  целенаправленном, систематичном, поэтапном  обучении у детей улучшились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.

Таким образом выдвинутая гипотеза в начале исследования подтвердилась, поставленные задачи работы осуществлены.

Обобщая основные итоги опытной  работы, можно констатировать, что  проведенное исследование подтвердило  правомерность положений, лежащих  в основе гипотезы, о необходимости  создания специальных педагогических условий для развития творческой активности у детей старшего дошкольного  возраста в ручном труде.

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие  выводы:

1. Анализ данных литературы  позволил выявить противоречивость  в определении понятия «творческая  активность в ручном труде», неоднозначность  критериев и отсутствие научно  обоснованных подходов к педагогическим  условиям формирования у старших  дошкольников творческой активности  в ручном труде.

2. При изучении творческой  активности в ручном труде  у детей старшего дошкольного  возраста, воспитывающихся в ДОУ,  выявлено два уровня сформированности творческой активности. Большинство детей имеет низкий (подражательно-исполнительский) уровень: неустойчивый познавательный интерес к занятиям ручным трудом, несформированность целеполагания, фрагментар ность усвоенных знаний и умений творческой деятельности. Меньшая часть детей находится на среднем (инициативно-исполнительском) уровне. Они проявляют интерес к творческому ручному труду, но стремятся к совместной деятельности со взрослым, реже со сверстниками.

3. Результаты наблюдений  и анкетирования педагогов ДОУ  свидетельствуют об их слабой  ориентированности на развитие  творчества дошкольников в ручном труде, что проявляется в преобладающем использовании репродуктивных методов обучения, недооценке разновидностей работ творческого характера и динамики их усложнения, неумении установить рациональное соотношение между репродуктивной и творческой деятельностью детей. Педагоги недостаточно уделяют внимания развитию творческой активности детей при подготовке их к школьному обучению.

4. Разработанная методика  развития творческой активности  детей в процессе ручного труда  предусматривает реализацию следующих  педагогических условий:

- обучение ручному труду  на основе структурирования мотивационного, когнитивного и практико-ориентированного  компонентов творческой активности;

- предоставление ребенку  свободы в выборе рабочего  места, темы работы, материалов  и инструментов для воплощения  замысла, способов соединения  деталей, отделки изделия, возможности  обратиться за помощью к педагогу (или сверстнику);

- постепенное нарастание  элементов самостоятельности, инициативы, свободы выбора, оригинальности, независимости;

- использование методов  развития творческой активности  старших дошкольников в ручном  труде с проблемно-поисковой и  прогностической направленностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб.: КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования).

2. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – М.: Просвещение, 1997.

3. Григорьева Г.Г. Изобразительная  деятельность дошкольников: Учебное  пособие для студентов педагогических  учебных заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 1998.

4. Григорьева Г.Г. Развитие  дошкольника в изобразительной  деятельности: Учебное пособие для  студентов высших педагогических  учебных заведений. – М.: 1999.

5.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Акцидент, 1996.

6.Каракулова О. «Рисуем» скотчем! // Обруч. – 2003. - № 5.

7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.

10. Методические рекомендации  к «Программе воспитания и  обучения в детском саду» (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 1986.

11. Пантелеева Л.В. и  др. Художественный труд в детских  садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателя детского сада (Л.В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. - М.: Просвещение, 1987.

12. Петрова И.М. «Овечка» // Дошкольная педагогика. – 2002. - № 5 (9).

13. Программа воспитания  и обучения «Радуга». / Под ред.  Дороновой Т.Н. - М.: 1993.

14. Рисование с детьми  дошкольного возраста: Нетрадиционные  техники, планирование, конспекты  занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой.  – М.: ТЦ Сфера, 2005. – (серия  «Вместе с детьми»).

15. Сенсомоторное развитие  дошкольников на занятиях по  изобразительному искусству: Пособие  для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

16. Художественно–эстетическое  развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005.