Развитие эмоционально – волевой сферы у детей среднего дошкольного возраста

3.Заключительный этап

 Содержание заключительного  этапа составляли игры и упражнения, направленные на закрепление  и дифференциацию полученных навыков и знаний (см. Приложение)

:

Методы и приёмы работы:

- беседа, показ, рассказ об эмоциях  и чувствах

- психогимнастические упражнения (мимические и пантомимические  этюды и др.)

- ролевые игры, направленные на  проигрывание и практическое закрепление полученных навыков, обучение детей выполнению взятой роли. Включают ролевые действия, роли животных, людей, неодушевлённых предметов, объектов природы: элементы психодрамы)

- психокоррекционные приёмы, направленные  на коррекцию страхов, агрессивности, замкнутости, избавление от негативных эмоций.

- коммуникативные игры

- релаксационные методы (методы  контраста, дыхательные)

- арттерапевтические методы

- креативные приёмы

- методы развития произвольной, познавательной, мотивационной сфер (проблемные задачи и др)

- телесно – ориентированные  методы

В качестве дополнительных методов  на занятиях использовались элементы музыко, цвето, ароматерапии

Результативность работы по развитию ЭВС подтверждена диагностическими данными:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Результативность работы

Данные контрольно – оценочной  диагностики позволяют говорить о результативности проведённой развивающей работы

Инструментарий: методика В.М. Минаевой, тест Дорки – Амен в модификации Хухлаевой О.В.

Получены данные:

 В целом по саду:

	Методика Минаевой			Тест Дорки - Амен
	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
Начало года 38 детей	29%	69 %	0%	0%	68%	31%
Конец года 39 детей	13%	63%	24%	3%	65%	32%

 

 

             

 

К концу года  большинство детей  имеют средний уровень развития эмоционально – волевой сферы, увеличился процент детей, имеющих высокий  уровень. Дети правильно  распознают эмоции радости и грусти, злости; сохраняется  смешение понимания эмоций страха и удивления, недостаточный уровень дифференциации эмоции удивления (средние группы)

 При изображении эмоций к  концу года дети используют  пантомимические средства, вербальное подкрепление, что подтверждает результативность развивающей работы. но  использование мимики остаётся преобладающим.

Дети средних групп затрудняются в различении мимических особенностей внешне похожих эмоций (удивление, страх), обладают бедным запасом выразительных  средств.

Статистически значимых изменений  в уровне тревожности не выявлено (31% и 32% соответственно)

Высокий уровень тревожности обусловлен высоким уровнем нагрузки на нервную  систему ребёнка, эмоциональным  неблагополучием в семье или  детском саду. Травмирующие для детей ситуации связаны с наказанием взрослых, невниманием со стороны родителей и сверстников, ограничением свободы деятельности.

Выводы:

Констатирующий эксперимент выявил наличие детей со слабым уровнем  развития ЭВС, что позволило разработать  систему занятий по развитию ЭВС, включающую методы и приёмы. направленные на знакомство детей с эмоциями,  обучению способам конструтивного выражения эмоций, способами выражения чувств средствами мимики. Пантомимики, речи

Контрольное диагностическое исследование подтвердило результативность работы по развитию ЭВС в группах детей среднего возраста

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, развитие эмоциональной  сферы является одним из ключевых моментов развития ребёнка – дошкольника.

Во всё многообразии проявлений, видов, функций в конечном итоге  эмоции способствуют успешной социальной адаптации ребёнка.

Развитие эмоциональной сферы  ребёнка не происходит само по себе – необходима организующая и направляющая роль взрослого – родителя, педагога, способного помочь ребёнку понять мир собственных чувств и переживаний, мир переживаний других людей

Средний возраст является «отправной точкой» для развития  самопонимания, самопринятия, а в конечном итоге – эмоциональной децентрации.

Организация работы по развитию ЭВС  в средней группе позволила детям  к концу года научиться различать, понимать и выражать основные эмоциональные состояния, освоить некоторые способы регуляции эмоционального состояния, получить представление о понятии «чувство», «настроение» и т.д

Необходимо продолжать работу по закреплению, развитию, расширению и дифференциации чувств и эмоций в старшей и подготовительной группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Данилина Т.А

В мире детских эмоций. – М., 2007

2. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь  и радуюсь. – М., 2005

3. Минаева В.М.

Развитие эмоций дошкольников. –  М, 1999

4.Пазухина И.А.

Давай познакомимся!. – СПб, 2004

5.Широкова Г.А.

Развитие эмоций и чувств у детей  дошкольного возраста. – Ростов н/Д., 2005

6.Хухлаева О.В.

Лесенка радости. – М, 1998

7.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.

Тропинка к своему «Я». – М, 2005