Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании

Семейные традиции — это лакмусовая бумажка любой семьи. Она проявляет ту атмосферу, которая так необходима ребенку. Обычаи семьи, уклад жизни, привычки членов семьи — все это и создает аромат семьи, который выросшие дети уносят с собой, и он греет им сердце вдали от родного дома. В качестве традиций могут выступать обыденные, простые вещи — воскресные чаепития у одной или другой мамы, празднование дней рождения членов семьи, с подготовкой представлений или украшений для дома. Когда за одним столом собирается несколько поколений семьи, дети четко понимают и усваивают семейные ценности.

Традиции — лучший воспитатель ребенка. Поскольку они дают самое главное ребенку — уверенность, что так будет всегда, что семья всегда, при любых условиях, соберется, и будут все вместе. Традиции формируют у ребенка «банк» необыкновенных воспоминаний о детстве, о нежных руках матери, о лице бабушки, о веселом нраве отца и деда. Эти воспоминания он пронесет по жизни. Они позволят ощутить гордость за свою семью. И уж, конечно, ребенок, выросший на традициях, объединяющих разные поколения семьи, никогда не бросит бабушку или дедушку в трудные минуты их жизни.

Создание семейных традиций — это работа. Их не надо много. Несколько самых интересных традиций можно смело ввести в повседневность вашей семьи. Ведь от этого во многом зависит отношение детей к своим родителям в будущем. Преемственность поколений — это такая гарантия, что в минуты, когда родители будут нуждаться в помощи своих детей, они ее получат. «Возврат» родительских вложений обеспечивается не только созданием и поддержанием семейных традиций. Если в семье царит дух взаимоуважения, если взрослые почитают своих родителей и формируют у ребенка уважение к дедушкам и бабушкам, то более надежное «вложение» чувств трудно себе представить. Ну, а если ребенок растет в атмосфере неуважения к старшему поколению, то пусть родители себя не утешают тем, что уж к ним-то их кровиночка будет относиться иначе. Они, дескать, заслужили хорошее отношение. Здесь работает «закон обратной отдачи». Что вложил, то и получил!

В завершение разговора о воспитательной роли бабушек и дедушек, хочется  еще раз отметить те позитивные действия по отношению к ним, которые могут  демонстрировать представители  среднего поколения — мамы и папы. Они влияют на становление ребенка, поскольку позиция родителей  по отношению к своим родителям  формирует основной психологический  скелет. Это сотрудничество, сотворчество в воспитании всех членов семьи. Взаимопонимание, взаимоподдержка, сформированные у ребенка с малых лет, безусловно, скажутся на качестве его взаимоотношений не только со старшим поколением, но и со сверстниками в дальнейшем. Толерантность по отношению к родителям мужа или жены тоже будет присутствовать.⁵

Нельзя забывать о том, что ребенок  не понимает сложностей семейных родовых  взаимоотношений. Необходимо помнить  о различиях в мировоззрении  и психологической реакции на реалии современной жизни, которые  демонстрирует старшее поколение, и относиться к этому уважительно  и с пониманием.

Не секрет, что многие бабушки  и дедушки балуют внуков, позволяют  им гораздо больше, чем родители. Они не всегда демонстрируют высокие  результаты воспитания. Но это члены  семейного клана! И, соответственно, необходимо научиться спокойно решать возникающие конфликтные ситуации. Тем более что окриком, руганью  или ворчанием ничего не изменить. Необходимо научиться культивировать в семье теплые отношения взаимной поддержки и заботы. Для этого  надо сосредотачивать родительское внимание на желательном поведении ребенка. С бабушками и дедушками можно договориться, если, на взгляд родителей, те слишком вторгаются в автономию воспитания. В конце концов, это дети родителей, а не старшего поколения. Для них они — внуки, а это уже «второй ряд». А старшему поколению тоже необходимо толерантно относиться к требованиям родителей, касающихся воспитания их детей! Главное в семейном воспитании — это единство требований всех членов семьи. Требования должны быть разумными и отражать условия жизнедеятельности всей семьи, во всех ее поколениях. И молодой паре, и пожилым необходимо добиваться выполнения предъявляемых к ребенку требований, не покушаясь при этом на его честь и достоинство. Такая гармония пойдет ребенку только на пользу. Он научится любить и своих родителей, и своих бабушек и дедушек, и просто окружающих его людей. Такая любовь поможет ребенку адаптироваться в мире и сделает его жизнь вне семейного очага счастливой и достойной.

 

 

 

Заключение

Когда мы говорим о воспитании детей, то главную роль, естественно, отводим  родителям – мамам и папам. Но ведь немаловажную роль в становлении  и развитии личности играют и другие близкие родственники – бабушки  и дедушки. Независимо от того, живут  они вместе с семьей или нет, их влияние на детей существенно. Прежде всего, это помощь, которую оказывают  бабушки и дедушки, забота о них, пока родители на работе; ухаживают  за ними во время болезни. Тем самым  в большой степени помогают снять  напряжение и перегрузки родителей.

В наше время очень много семей, в которых оставшихся без попечения  родителей детей воспитывают  дедушки и бабушки, семей, где  бабушки берут на себя воспитание внуков, когда родители работают с  утра и до позднего вечера. Как же влияют наши родители на наших детей?

Многие мамы и папы считают, что  наши родители не способны воспитывать  внуков, что они только портят ребенка, позволяя ему вольности. По моему  мнению, это стереотип, имеющий мало общего с действительностью. Ведь не случайно в народе говорят, что человек  становится настоящим родителем  только с появлением внуков. На фоне мудрости, житейского опыта, которые  появляются с годами, мы начинаем принимать  ребенка безусловно, не пытаясь реализовать  через него свое понимание, каким  должен быть сын или дочь. Чаще всего  именно бабушки и дедушки дают уверенность в себе, адекватное принятие жизни.

Воспитание – это метод проб и ошибок, но в первую очередь – это знания, а также умение применить эти знания на практике. Не нужно специально воспитывать, нужно помогать расти и развиваться нашим детям. И получится самый удачный результат, если царит уважение, доверие, понимание двух поколений – старшего и младшего.

 

Список литературы

 

1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. М.: Просвещение, 1997.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 2008
3. Макаренко А.С. О воспитании - М.; Политиздат, 1990.
4. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 2009
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос.2011.
6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004
7. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с неблагополучными и неполными семьями

 

В зависимости от типа семьи, нуждающейся в помощи, используются различные технологии социальной работы, цель которых – сохранение семьи  как социального института в  целом и каждой конкретной семьи  в отдельности.

В нашем исследовании мы представим пример программ работы с  двумя типами семей, нуждающихся в помощи: неполная отцовская семья и неблагополучная в плане детско-родительских отношений семья.

Программа работы с неполной семьёй

Характеристика  семьи:

Неполные отцовские семьи  на сегодня являются явлением не редким, с которым следует считаться  и которое следует воспринимать. Анализ семейной политики в области неполных семей показал, что неполной отцовской семье не уделяется пристального внимания со стороны соответствующих государственных структур. Специализированных технологий, форм и методов социальной работы с неполной отцовской семьей не разработано, что подтверждает  актуальность и важность темы исследования.  Необходимо учитывать и то, что у матери роль все же больше биологическая. У отца – социальная.  Мать отвечает за внутреннюю среду, а отец – за социализацию взрослеющего ребенка. За то, как он приживется, как войдет в окружающий мир.  Еще и поэтому, исходя из интересов общества, одинокому отцу необходимо оказать помощь в разрешении возникшей в его жизни трудной ситуации. 

Цель программы: создание социально-педагогических условий для успешной социализации детей из неполных отцовских семей в условиях общеобразовательной школы.  Объект деятельности: дети из неполных отцовских семей.

Предмет деятельности: социально-педагогические условия развития личности ребенка из неполной отцовской семьи.

Задачи:

1. Выявление   фрустрированных   потребностей   неполных   отцовских   семей данного микрорайона.
2. Разработка    системы    социально-психологической    помощи    и    поддержки неполных отцовских семей

Ожидаемые результаты:

1. повышение сенситивности отца к ребенку (детям);
2. выработка   более   адекватного   представления   о   детских   возможностях   и потребностях;
3. ликвидация психолого-педагогической неграмотности отцов, воспитывающих ребенка без матери;
4. продуктивная  реорганизация   арсенала  средств   общения   отца  с   ребенком (детьми).

Этапы работы:

1. Подготовительный - установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности неполных семей; устанавливаются связи с учреждениями города (микрорайона), создается картотека детей, ведется учет потребностей и возможностей, дается краткий анализ состояния работы. Методы исследования: психологическое тестирование, анкетирование.
2. Организационный  -  анализ,  дифференциация,   классификация   проблем, «вживание в среду». Определение социальным педагогом приоритетов в  своей    работе,    форм    социального    сотрудничества,    обеспечение    им координации в работе социальных институтов. Формирование   актива  социальных   помощников,   изучение   возможностей кружков,    организаций,   занимающихся   проблемами   образования,   здоровья, досугом; систематизация результатов социально-педагогических исследований.
3. Этап непосредственно социальной работы – тренинг на социальное взаимодействие детей и родителей, наблюдение, забота, консультирование. Помощь в защите и охране прав неполной отцовской семьи, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств» координирования педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми неполными отцовскими семьями.

Формы работы:

1. организация тренинга, а также плановых встреч с детьми и их отцами;
2. обеспечение связи с неполной семьей, сопровождение семьи и ребенка в процессе их работы с другими специалистами вне школы;
3. участие в сотрудничестве родителей и педагогов школы (по необходимости);
4. сбор диагностической информации, подготовка аналитических материалов;
5. планирование работы социально-педагогической службы школы  на основе диагностирования;
6. проведение педконсилиума на основании диагностики; реализация решений консилиума;
7. совместное с психологом планирование программы и отдельных мероприятий в работе с неполными отцовскими семьями и детьми из них.

Средства: предметы, явления, процессы, необходимые для  выполнения задач. Анализ результатов  практического исследования.

Тренинг взаимодействия родителей  и детей «Учимся понимать друг друга»

Ребенок взрослеет и меняется, так же должны изменяться и развиваться  детско-родительские отношения. А для  этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга. Групповые  формы работы дают уникальную возможность  снять ощущение единственности, уникальности собственных трудностей, позволяют  получить обратную связь(и от взрослых, и от детей) и взглянуть на свой педагогический опыт с иной точки  зрения.

Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми.

Задачи тренинга:

усиление способности  родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир своего ребенка, через установление визуального  контакта, физического контакта, наблюдение и совместную деятельность;

изменение неадекватных родительских позиций;

оптимизация форм родительского  взаимодействия в процессе воспитания детей.

«Первичный кодекс группы»:

предмет дискуссии – дети и способы взаимодействия с ними родителей;

все члены группы имеют  право на свободное участие в  дискуссии, лишенной формализма и рутины;

ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно  должны быть приняты всеми членами  группы.