Специфика межличностных внутригрупповых отношений старшеклассников в контексте уклона обучения

Как указывает  современный исследователь-психолог Виктор Иванович Слободчиков, подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), заметно физиологически развивается сердечно-сосудистая система. Происходит половое созревание, существенно меняется гормональный баланс организма. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие подростки начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем в психологии признано, что существенные анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими [37, c. 362].

Лариса  Арсеньевна Головей и Елена Федоровна Рыбалко утверждают, что в отечественных исследованиях при диагностике типов телосложения детей и подростков чаще всего используется классификация В.Г. Штефко и А.Д. Островского. Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко указывают, что антропометрические измерения требуют определенного инструментария и навыков работы, поэтому, в практических целях часто используют визуальное определение телосложения, позволяющее получить предварительное представления о типе телосложения [44,с.460].

Существуют  как внешние (социальные), так и  внутренние (биологические и психологические) предпосылки резких изменений, имеющих  место в течение подросткового  возрастного периода.

Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности – все это внешние предпосылки развития в подростковом возрасте. Отсюда – необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком даже начинают советоваться взрослые); подросток начинает интенсивно рефлексировать (целенаправленно осознавать) себя самого [49, с.124].

Лев Семенович  Выготский, главным и специфическим новообразованием подросткового возраста считал «чувство взрослости» – возникающее представление о себе как уже не о ребенке, а как об отроке, подростке, т.е., – восприятие себя более взрослым человеком, по сравнению с учеником начальной школы [10, c. 217].

Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также  в отношениях со сверстниками и окружающими  взрослыми. Характеризуя подростковый возраст, многие отечественные психологи  писали о том, что одним из центральных  новообразований этого периода  является «чувство взрослости», которое  выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении  своего личностного достоинства [9, c. 219].

Характеризуя  переход от младшего школьного к  подростковому возрасту, Лидия Ильинична  Божович писала, что к началу переходного (младшего подросткового) возраста уже возникает стремление занять иную, более «взрослую», позицию, выражающуюся таким поведением, которое далеко не всегда может реализоваться в школьной и домашней жизни и деятельности [3].

Фрустрация  мотивов, связанных с новым образом  себя и с новыми ролевыми отношениями, порождает отрицательные компоненты кризиса подросткового возраста: негативизм, агрессию, конфликты со взрослыми, которых можно избежать только в том случае, если окружающие целиком и полностью понимают неоднозначность социальной позиции подростка и признают его права как личности [3,с.129].

Работы  Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной и других ученых-психологов, изучавших процесс становления чувства взрослости, показали, что оно имеет огромное значение для формирования личности подростка, стимулируя его активность и помогая вхождению в новый, взрослый, мир, в новые ролевые отношения. При этом для подростка гораздо важнее признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация [21, с. 114-138].

Отсутствие  личностной идентичности (психологический кризис самоидентичности) у подростков часто связано с неспособностью выбрать профессиональную деятельность или продолжить образование. О необходимости профессионального самоопределения в подростничестве и в юности писали многие отечественные ученые. Ролевая неопределенность, отсутствие осознанной цели и познавательных интересов приводят к появлению тревоги, к чувству своей бесполезности, ненужности. Протестуя против навязывания родителями определенных ролей, подростки могут выбрать «негативную», асоциальную идентичность, приводящую к девиантному поведению. Говоря о значимости подросткового возраста, Эрик Эриксон подчеркивал то, что неудача в достижении личностной идентичности в этом периоде может быть исправлена на следующих этапах, например, в юношеском возрасте, – хотя, со временем, достижение личностной цельности сопряжено со все большими психологическими трудностями [8, с. 338-361].

Творческая  деятельность подростка не обязательно  приводит к какому-то результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. Креативность («творческость»), развитие творческого мышления, так же как и рефлексия, непосредственно связаны с развитием личности, с явно появляющимся и все более осознанным стремлением подростков к социально-профессиональной самоактуализации. Устойчивые творческие интересы, возможность создавать что-то новое, оригинальное, – способствуют смягчению многих личностных проблем. В то же время, психологические проблемы, недостаток опыта, знаний еще не дают возможности развиться творчеству в полной мере.

Важнейшей проблемой является так же то, что  подростки, обладая уже некоторыми «взрослыми» стремлениями, например, стремлением к самореализации в  какой-либо профессии, еще не могут  реализовать эти стремления, так  как пока не обладают возможностями взрослых людей [36, с. 51-52].

Кризис  подросткового возраста. Кризис подросткового  возраста (кризис полового созревания) – имеет место примерно в 13 лет (активная фаза может длиться в период 12-14 лет). Данный кризис обусловлен, прежде всего, невозможностью подростков доминантно овладеть своей эмоционально-чувственной (аффективной) сферой и волевой сферой в условиях значительной перестройки телесной организации (эндокринной системы) и в условиях изменившихся (ужесточившихся) требований общества к культурно-социальному статусу подростков [43, c. 159].

«Гормональный взрыв» сочетается в подростковом возрастном кризисе с усложнившейся для  личности системой социальных отношений  и с активизацией самосознания и  рефлексии. Кризис полового (что касается и формирования «психологического  пола» – гендера) созревания, как правило, разрешается в социально-деятельностных процессах организации обществом и государством разнообразных объектов и форм реализации активизировавшихся социальных потребностей подростков. Социальные институты общества и государства организуют личностное развитие подростков в разных видах предметной, творческой деятельности, – в прикладных видах художественного творчества, в искусстве, в спорте, в музыке, литературе, в техническом творчестве и т.п. На позитивное разрешение кризиса подросткового возраста существенное положительное влияние оказывает коллективная организация деятельности подростков [31, с. 338-361].

Основные  психосоциальные характеристики кризиса  подросткового возраста: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения и т.п. Эти факторы позволяют характеризовать подростковый период как личностную стадию дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «Я», окружающие люди и окружающий мир разделены более чем в иные возрастные периоды. Проблемам возраста полового созревания, вопросам развития в подростковом возрасте, посвящено очень много исследований, проведенных как с физиологических, так и с психологических и с социальных позиций. В отечественной психологической науке подростковый возраст давно и прочно держит пальму первенства по количеству проведенных и описанных исследований данного возраста и исследований кризиса подросткового возраста [27, с. 338-361].

Рассматривая  значение области общения со взрослыми, с разновозрастными сверстниками и с ровесниками в подростковом возрасте, большинство исследователей отмечают, что подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также в тех случаях, когда они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идёт о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь. В современных условиях резкой смены социальной ситуации в обществе, взрослые люди находятся в состоянии некоторой дезориентации, не всегда адаптированы к новым социальным нормам, установкам и ценностям, поэтому подростки не могут полностью ориентироваться на родительские стереотипы в социальной сфере. Однако и в этих случаях взрослые могут и должны быть носителями общечеловеческих ценностей, культурных традиций и идеалов.

Таким образом, по результатам проведенного исследования необходимо сделать следующие выводы:

Исследованием межличностных внутригрупповых  отношений занимались такие психологи, как Г.М. Андреева, А.И. Донцов, М.Ю.Кондратьев, Дж. Морено, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, и  мн. др. Межличностные отношения  – это отношения, складывающиеся между отдельными людьми, а межличностные внутригрупповые отношения в системе общего и дополнительного образования уникальны для подростков в контексте социального развития личности. В межличностных внутригрупповых отношениях в подростковом возрасте активно формируются мировоззрение деятельность. В этом возрасте совершенствуется самооценка, что оказывает большое влияние на развитие человека как личности. Возникают конфликты в общении, из-за непонимания родителями подростков. В связи с этим может возникнуть неудовлетворенность в общении, но она может быть предотвращена общением со сверстниками.

Таким образом, специфика межличностных  внутригрупповых отношений человека в различных социальных группах (классах) с близкими (и не очень) людьми, в различных условиях представляют собой интересную социальную систему, первичной точкой, которой является сам человек, его потребности, а  также мотивы и социальные качества.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ, ОБЪЁМ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИХ ОБОСНОВАНИЕ

2.1.Организация  и методология исследования,

объём социальной выборки и её общая  характеристика

Эмпирическая  часть исследования проводилась в период с сентября по ноябрь 2012 года на базе МБОУ Одинцовской среднеобразовательной школы № 1. Достоверность результатов проведённого исследования и сделанных на их основе выводов достигалась с помощью методов сравнительного системного анализа данных и методов корреляционного анализа.

Респонденты были опрошены (продиагностированы) нами по всем четырём психодиагностическим методикам, «задействованным» в нашем исследовании (детальное описание и полные тексты данных методик представлены нами в Приложении № 1).

Психодиагностическое  обследование наших тестируемых  производилось нами очным групповым  методом, только в светлое время  суток (утром и днём), только в учебных классах МБОУ Одинцовской общеобразовательной школы № 1, исключительно с полного добровольного согласия самих обследуемых, которым, предварительно, в общем виде объяснялись цель и задачи настоящего исследования.

Все респонденты  имели соответствующие индивидуальные бланки для ответов на вопросы  методики Дж. Морено «Социометрия», Методики диагностики межличностных отношений » Т. Лири (в модификации Л.Н. Собчик); методики диагностики социальной эмпатии (авторы Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.)

 Всем  респондентам досконально разъяснялась инструкция к каждой методики. Мы подробно отвечали каждому члену нашей выборки на все, возникающие в ходе тестирования вопросы. Все испытуемые не ограничивались нами во  во времени выполнения методик, так как ограничение тестируемых по времени не входило в инструктивные требования применённых нами методик.

Эмпирической базой исследования (социальной выборкой) являются обучающиеся возраста 15–16 лет в общем количестве 38 человек (20 мальчиков и 18 девочек). Из них:

1) учебная группа 10-го «А» класса учащихся 15–16 лет, МБОУ Одинцовской общеобразовательной школы № 1, в общем количестве  19 человек, из них 9 девочек и 10 мальчиков.

2)  учебная группа 10-го «Б» класса  учащихся 15–16 лет, МБОУ Одинцовской общеобразовательной школы № 1,  в общем количестве 19 человек, из них 10 мальчиков и 9 девочек.

2.2. Характеристика психодиагностических  методик и их обоснование

Для решения поставленных нами в  эмпирическом исследовании основных задач, мы применили следующие методики эмпирического исследования. Нами были использованы нижеследующие  психодиагно- стические  методики.

1. Методика Дж. Морено «Социометрия» [7 с.189. , 46 с. 160]

Социометрия (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев.

Социометрия позволяет выявить:

1. Особенности систем неформальных отношений в группе;

2. Степень психологической совместимости конкретных людей;

3. Внутригрупповые статусы участников процедуры;