Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития

Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра-труд» (например, изготовление шапочек для работников Макдоналдса. цветного панно для витрины и др.).

Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки.

 В группе необходимо  выделить игровые зоны, в которых  дети могут разворачивать любые  сюжетно-ролевые игры, объединяясь  в небольшие группки и создавая обстановку соответствующую замыслу.

 Так, если в младшем  дошкольном возрасте предметно-игровая  среда «ведет» за собой игровые  замыслы, то в среднем дошкольном  возрасте игровые замыслы детей  постепенно начинают определять  особенности структурирования игровой  зоны. Важно, чтобы они были относительно  закрытыми (ширмы, ткань, которая накидывается  на стульчики, и др.), что помогает  ребенку целиком погрузиться  в игровой мир.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр [22]. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами-заместителями.

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?»).

 Иногда педагог выступает  как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек  и предметов-заместителей фантастические  истории. Это помогает ребенку  включиться в подобную деятельность.

Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок [13].

Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений. появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей. Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами — наоборот: правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в сюжетно-ролевых и режиссёрских играх. Кроме того, игра постепенно превращается в совместную деятельность [14].

 

ГЛАВА III. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей среднего дошкольного возраста

 

 

3.1. Исследование  состояния речи детей среднего  дошкольного возраста

 

Целью проведения исследования является выявление влияния сюжетно-ролевой игры на развитие речи детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось нами в сентябре-декабре 2012г. в МБДОУ «Детский сад № 10 «Сказка» комбинированного вида города Белово».  Эксперимент проводился в средней группе «Василёк».

Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

2 этап - формирующий эксперимент.

3 этап – контрольный эксперимент.

Целью первого этапа было выявление исходного уровня речевого развития детей.

Целью второго - осуществление экспериментальной проверки эффективности подобранных сюжетно-ролевых игр.

Целью третьего - повторная диагностика, обработка и анализ результатов исследования, оформление результатов исследования.

С целью выявления уровня развития лексико-грамматических средств была использована методика «Лексико-грамматические средства» (Приложение 1.) [33]. Целью данной методики является изучение объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий. Диагностика с помощью данной методики проходила в четыре этапа. На первом этапе был выявлен имеющийся предметный словарный запас детей по темам: «игрушки», «посуда», «фрукты». На втором этапе был выявлен словарь признаков. На третьем этапе выявлялось умение называть действия с помощью глаголов. На четвертом этапе - умение образовывать слова и изменять их. Максимальное количество суммы баллов - 12.

Результаты первичного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты проведения методики

«Лексико-грамматические средства»

Фамилия, имя	Предметный словарь	Словарь признаков	Словарь действий	Словоизменение, словообразование	Всего баллов
1 .Бугаева Е.	1	2	1	0	4
2. Ганин Д.	1	1	1	0	3
З. Грошев А.	3	2	2	1	8
4.  Гызов А.	3	2	3	2	10
5. Ефимов И.	2	2	3	1	8
6. Кинеев М.	0	0	1	0	1
7. Конышев В.	3	3	2	2	10
8. Кулебакин Е.	3	2	3	2	10
9. Павлов К.	3	2	3	2	10
10. Пименов Д.	1	2	0	0	3
11.Потапова С.	2	3	2	2	9
12. Шанина К.	3	2	3	2	10

 

 

 

Результаты диагностики показали, что средний показатель объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий у детей составляет 60%.

Вторая используемая методика «Связная речь» (Приложение 2.) была направлена на изучение уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования.

Результаты первичного обследования детей по методике «Связная речь» представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты проведения методики «Связная речь»

Фамилия, имя	Пересказ, творческий рассказ	Рассказ    по серии картинок	Рассказ по картине	Описательный рассказ	Всего баллов
1 .Бугаева Е.	2	2	2	2	8
2. Ганин Д.	2	2	2	1	7
З. Грошев А.	2	2	2	2	8
4.  Гызов А.	2	2	2	3	9
5. Ефимов И.	1	1	1	0	3
6. Кинеев М.	2	2	2	2	8
7. Конышев В.	3	2	2	3	10
8. Кулебакин Е.	3	2	3	3	11
9. Павлов К.	1	2	2	1	6
10. Пименов Д.	3	3	3	3	12
11.Потапова С.	3	2	2	3	10
12. Шанина К.	2	3	2	3	10

 

 

Результаты диагностики показали, что средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования составляет 71%.

Учитывая результаты данных методик можно сделать вывод о том, что речевое развитие детей находится на среднем уровне. Поэтому, исходя из нашего предположения о том, что при планомерном, целенаправленном, систематическом использовании сюжетно-ролевая игра будет выступать эффективным средством речевого развития детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к следующему этапу эксперимента – формирующему.

 

 

3.2. Развитие речи  дошкольников посредством сюжетно-ролевой  игры

 

С целью повышения уровня развития речи, нами был разработан сборник сюжетно-ролевых игр (Приложение 3), которые были направлены на обогащение активного словаря детей и развитие связной речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей. Данные игры проводились с детьми в течение 3 месяцев в соответствии с циклограммой образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы.

По истечению срока реализации цикла сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика детей по все методикам используемым ранее на констатирующем этапе.

Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 3.

 

 

Таблица 3.

Результаты повторной диагностики по методике

«Лексико-грамматические средства»

Фамилия, имя	Предметный словарь	Словарь признаков	Словарь действий	Словоизменение, словообразование	Всего баллов
1 .Бугаева Е.	2	2	2	2	8
2. Ганин Д.	2	2	2	2	8
З. Грошев А.	3	2	2	1	8
4.  Гызов А.	3	2	3	2	10
5. Ефимов И.	3	3	3	2	11
6. Кинеев М.	2	2	2	2	8
7. Конышев В.	3	3	2	2	10
8. Кулебакин Е.	3	2	3	2	10
9. Павлов К.	3	2	3	2	10
10. Пименов Д.	2	3	2	1	8
11.Потапова С.	2	3	2	3	10
12. Шанина К.	3	2	3	2	10