Формирование активного словаря у детей с умственной отсталостью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ В  ОНТОГЕНЕЗЕ……………………………………………................. …………...5

1. Этапы развития словаря детей………………………… ……………...5
2. Особенности развития словарного состава детей с нарушением интеллекта.............……………………………………………………  14
3. Методики  исследования развития словаря детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………..24
2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.....26

2.1       Значение ознакомления с окружающим  миром в системе развития речи  детей с нарушением интеллекта...………………………………………..……..26

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА……..……………………………………………………...28
1. Диагностика сфомированности  словарного запаса детей  с нарушением интеллекта...................... ……….................................…28
2. Система коррекционно-развивающих мероприятий по развитию словаря детей на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями……………………………………….....……..…….……35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…….42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………...…………....…44

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...…..49

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Требования современной  действительности предполагают наличие  у детей грамотной, коммуникативной  речи.

Для овладения такой речью  необходимо развитие активного словаря. Активный словарь – это понимание  значения слов и употребление их в  речи.

Над этой проблемой работали Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Р.И. Лалаева. Методики обследования разработаны Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Г.Р. Шашкиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Работы современных педагогов и психологов раскрывают особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта .

Цели специального обучения обеспечиваются чётко продуманным  решением ряда задач:

1. усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающих к изучению систематического курса языка средней школы;
2. обогащение речевой практики детей, развитие умений в сознательном использовании знаний по фонетике, грамматике и правописанию;
3. овладение на этой основе способами моделирования.

Последовательность  появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка.

Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Так, например, прежде всего ребёнок овладевает уменьшительно- ласкательными формами существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие, более сложные по семантике формы.

Таким образом, овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

Следовательно, дети с нарушением интеллекта — особая категория, для которой постижение речи является ежедневной нелегкой работой.

Актуальность данной работы определяется тем, что развитие речи ребенка является неотъемлемой частью постижения мира и формирования знаний об окружающей действительности. Проблема состоит в том, что дети с интеллектуальной недостаточностью не обладают большинством функциональных речевых навыков в отличии от детей с нормальным развитием. Причины интеллектуальных нарушений у детей достаточно разнообразны и являются предметом изучения различных специалистов. Важно то, что для полноценного развития ребенку необходимо речевое общение, отсутствие такового влечет за собой, помимо медицинских проблем, проблемы психолого-педагогического характера.

Обладая относительно небогатым  словарным запасом, ребенок практически отделен от сверстников, затруднено его обучение элементарным умениям и навыкам, исключены коммуникативные повседневные контакты.

Речь, выступая в своем  функциональном предназначении как  средство общения, служит и важнейшим  инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.

Целью данной работы является создание системы рекомендаций по оказанию коррекционной помощи в развитии словаря детей с нарушением интеллекта.

Исходя из цели определены задачи работы :

1. Исследование особенностей развития словаря детей с нарушением интеллекта.
2. Выявить значение ознакомления с окружающими предметами и явлениями для развития словарного запаса детей с нарушением интеллекта.
3. Проанализировать уровень развития словаря детей с интеллектуальной недостаточностью посредством ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира.

Объектом работы являются дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является словарь детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотезой данной работы является утверждение того, что ознакомление с предметами и явлениями окружающего  мира является одной  из важных составляющих в системе речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ   У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1  Этапы развития  словаря детей

Словарь – это  слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности[3,c.121].

Различают словарь активный и пассивный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания  слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря  определяется количественными и  качественными показателями. Развитие словаря ребёнка тесно связано с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребёнок  обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. В логопедии термином онтогенез речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления. Проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка со всем характеризующим многообразием лексико-грамматических и фонетических явлений; в какой последовательности усваивают лексико-грамматические единицы, их обобщённые и частные формы, операции с ними, - возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме. А.Н. Гвоздев в своём уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи» выделил пути усвоения родного языка детьми. Анализ первых отдельных слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребёнка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: папа, мама, дай[12,c.21].

Факты первых словесных  проявлений ребёнка показывают, что  лепечущий ребёнок первоначально «отбирает» из обращённой к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.

Исследователи нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребёнок не принимает трудных слов, что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как « ам-ам», «би-би», что ребёнок вместо труднопроизносимого слова вставляет лёгкое, «трафаретное».

Первые слова детей  в онтогенезе характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных  случаях служит выражением разных значений, и они становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. [12,c.135].

Первые словесные сочетания. Первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребёнок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова.

Эти первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством  ребёнка, на что указывает их оригинальный характер. Конструкция этих предложений и используемая детьми лексика свидетельствуют о том, что они «сочинены» самостоятельно, так как не имеют аналогов в речи окружающих, например: «акой бибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду).

Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без переструктурирования их в нужную грамматическую форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания. Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование этих слов с другими такими же словами своего лексикона – основная закономерность этого этапа развития. Примечательно, что в норме явление употребления слов в нерасчленённом на лексические и грамматические элементы виде длится так кратко по времени (не более 2 - 2,5 месяца), что остаётся незамеченным большинством исследователей детской речи.

Первые морфологически членимые формы слов. В речи появляются первые случаи словоизменения.

Так, у существительных  появляются различные падежные окончания: для обозначения объекта действий через окончание – у; для обозначения  места действия через окончание  – е (-и); для обозначения лица, к которому направлено движение или  действие, через окончания - е, -и; для обозначения множества предметов через окончание – ы; для обозначения части целого через окончание – а и некоторые другие.

У глаголов начинают употребляться  окончания 3-го лица изъявительного наклонения (- ит, - ет), у существительных - суффиксы уменьшительности и ласкательности.

Таким образом, на данном этапе  развития ребёнок из глобального  обозначения словом многих недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну - две из них.

При нормальном развитии речи процесс вычленения ребёнком морфологических  элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого  скачка. По данным А.Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 года 10 месяцев – 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон не велик: в разряде существительных чуть более 100 слов, в разряде глаголов – 50, а в разряде прилагательных не более 25 слов.

Развитие лексики в  онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь[28, с.327].

Л.С. Выготский отмечал, что  первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения.

В настоящее время в  психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки  развития речи определяются двумя процессами. Одним является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Вопросу развития лексики  посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс освещается в различных аспектах: психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом.

Ранний этап формирования речи, в том числе и овладение  словом, многосторонне рассмотрены  в работах таких авторов, как  Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Д.Б. Эльконин.

В конце первого начале второго года жизни ребёнка всё  большую силу начинает приобретать  словесный раздражитель. Однако в  этот период развития по наблюдению М.М. Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, ребёнок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

На начальной стадии реакция  на словесный раздражитель проявляется  в виде ориентировочного рефлекса (поворот  головы, фиксация взгляда). Далее формируется  рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократный повтор нового слова, так называемые лепетные слова, состоящие из ударных слогов (собака – «бака», молоко – «моко»).

Этот этап развития детской  речи большинство исследователей называют стадией «слово - предложение». Слово ещё не обладает грамматическим значением.