Формирование дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

 

Содержание

 

Содержание 2

Введение 3

1. Теоретические аспекты формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 5

1.1 Понятия отношения, взаимоотношения 5

1.2 Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей 6 лет. 10

2. Практическое исследование формирования взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности 15

2.1 Организации исследования 15

2.2 Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей среднего и старшего дошкольного возраста 16

2.3 Влияние деятельности дошкольного возраста на их взаимоотношения 18

2.4 Рекомендации для воспитателей 25

Заключение 28

Список  использованной литературы 29

 

 

 

Введение

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем  России, о ее молодежи. В настоящее  время смыты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания дошкольников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается  в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном  мире маленький человек живет  и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства  ребенка, на еще только формирующуюся  сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование  не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям  на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

В-четвертых, вооружение нравственными  знаниями важно и потому, что они  не только информируют дошкольника  о нормах поведения, утверждаемых в  современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения  норм или последствиях данного поступка для окружающих людей [7, с. 263].

Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является ключевой проблемой.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в  системе его отношений со сверстниками, т. к. дошкольный возраст - особо ответственный  период в воспитании. Он является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении  ребенка со сверстниками возникают  довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое  условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Она является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей.

Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных  путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление  общественно ценных качеств личности ребёнка и определяющих его поведение  в обществе сверстников.

Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют  отношения, которые строятся на основе доброжелательности.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить  педагогические условия, при которых игра становится средством формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования дружеских отношений у детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет: педагогические условия  использования игры, способствующие формированию дружеских взаимоотношений между сверстниками.

В работе были использованы материалы российских и зарубежных авторов.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования в дальнейшем при работе помогут педагогам и воспитателям.

1. Теоретические аспекты формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1. Понятия отношения, взаимоотношения

В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения.

Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а  что-то нет, одни события, факты его  волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимания – вот  те психические процессы, которые  выражают отношение человека, его  позицию. В социальных общностях  у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения.

Взаимоотношение – это  отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». При этом, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же ток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные [23, с. 74].

Между общением, с одной  стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь  людей. Отношение и взаимоотношение  – стороны общения. Они могут  быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется  в общении и через общение. В то же время взаимоотношение  накладывает печать на общение, оно  служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые  и личные взаимоотношения. Деловые  создаются в ходе выполнения служебных  обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. При формировании группы определяются функции его  членов. Например. Открывается школа-интернат. Штатным расписанием предусмотрены директор, завуч, учителя, воспитатели и т.д. Документом же определены обязанности каждого из них. Лицу, занявшему ту или иную должность, надлежит выполнять определенную работу, а также устанавливать вытекающие из служебных обязанностей деловые контакты [9].

Психологическими исследованиями установлено несколько видов  деловой зависимости:

Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько  членов группы, коллектива имеют одинаковые функции.

Деловые отношения подчинения. В них одно лицо согласно документу  занимает положение, обязывающие его  намечать для другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать исполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания  документа, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые  взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что  относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами.

Личные взаимоотношения  возникают на основе психологических  мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и другие. В личных взаимоотношениях не имеют силы. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть , отчужденность [18, с. 27].

В процессе общения намечаются несколько вариантов соотношения  деловых и личных взаимоотношений.

Совпадение положительной  направленности. В группе, не имеющей  деловых противоречий между членами, добрые личные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. Но различия между ними сохраняются.

Натянутые деловые отношения  и недоброжелательные личные. Это  предконфликтная ситуация. Она может возникнуть в отношения равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и уменьшения коллектива выпускаемой продукции [3, с. 241].

Нейтральные деловые и  такие же личные. Под нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые строго официальные отношения. Личные при этом нивелируются. Они не проявляются, т.к. для этого нет почвы.

Межличностные отношения  определяют положение человека в  группе, коллективе. От того как, они  складываются, зависит эмоциональное  благополучие, удовлетворенность или  неудовлетворенность человека в  данной общности. От них зависит  сплоченность группы, коллектива, способность  решать поставленные задачи. Значит, отсюда вывод:

Отношение – это позиция  личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

Взаимоотношение – это  взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению  к общности [22].

По отношению к детям  отношения и взаимоотношения  тоже проявляются. Они рождаются  между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и  т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий  диапазон взаимоотношений. Практика в  детском саду показывает, отношения  детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива [11, с. 225]. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В этой связи возникает  необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно  было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие  нарушение правильных взаимоотношений  между детьми группы. Поэтому воспитатель  должен быть внимателен по отношению  ко всем детям группы, знать их отношения  и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе [17].

Возрастная динамика развития взаимоотношений дошкольников

В дошкольные годы, особенно в 5-6 летнем возрасте, идет интенсивный  процесс становления самосознания. Важный компонент развития – осознание  себя как представителя определенного  пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих  полу, неотъемлемой частью входит в  общий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только через  семью, но и через сверстников.

Группа детского сада –  это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно ролевой  игры, где имеются благоприятные  условия для формирования качеств  общественности, начал коллективизма.

Воспитательное влияние  группы на дошкольника обуславливается  как исключительной значимостью  оющества сверстников, так и эмоциональной притягательностью.

Потребность всегда участвовать  в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Социально-психологические  исследования межличностных отношений  общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные [5, с. 88].

Группа детского сада для  ребенка – источник различных  переживаний, как положительных, так  и отрицательных. В группе усваиваются  навыки социального поведения и  нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных  видах совместной деятельности –  игровой, трудовой, изобразительной  и др.

Общество сверстников  в группе детского сада наряду с  другими функциями выполняет  и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью  детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать  с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются  сверстниками.

Перед педагогом встает сложная  задача – найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками  и вместе с тем не тормозить  процесс половой дифферентации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации – использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек [20, с. 103].