Экспериментальное исследование развития личностных качеств у дошкольников и влияния на их формирование подвижных игр

В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т.д.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности.

Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию. Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Образовательные задачи:

- игра оказывает большое воздействие  на формирование личности: это  такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается  умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия  играми способствуют развитию  у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной  практической деятельности, в самих  занятиях играми, а также в  гимнастике, спорте и туризме;

- правила и двигательные действия  подвижной игры создают у играющих  верные представления о поведении  в реальной жизни, закрепляют  в их сознании представления  о существующих в обществе  отношениях между людьми.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.

Однако, следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания, поэтому основная задача подвижных игр - укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.

Особо следует отметить значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. проявляются естественно. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Подвижная игра усиливается возможностью широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. - ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепление здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Таким образом, подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.

2.2Возможности подвижных игр для развития лидерских качеств дошкольников 

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей к целесообразному использованию приобретенных двигательных навыков. В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом многократно одни и те же движения, не замечая усталости. Особенно это важно при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.  

 Кроме того, подвижные игры, обеспечивая подвижность такого  ребенка, значительно повышают качество  его запоминания. Сознательная цель  – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение  – раньше и легче всего выделяются  в игре. Если ребенок невнимателен  к тому, что требует игровая  ситуация, если не запоминает  или не соблюдает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Поэтому игра, в том числе и  подвижная игра, является самым  простым и доступным средством  развития личности ребенка: это  касается всех детей дошкольного  возраста – как нормально развивающихся, так и  имеющих нарушения в развитии. Это давно поняли наши предки. Еще в Лаврентьевской летописи, в которой говориться о лесных славянских племенах (радимичах, вятичах, северянах), упоминается о том, что в дни языческих праздников народ сходился на игрища. В течение долгого времени такие игры как наследство передавались от поколения к поколению, сохраняя неразрывной ту нить времен, которая связывает прошлое с настоящим и будущим. Действительно, сегодня уже никто не сомневается, что народная подвижная игра и связанные с нею традиции игрового фольклора – это наша историческая память. «Игра в значительной степени является основой всей человеческой культуры», - к этой оценке А.В. Луначарского трудно что-либо добавить.  

 Поэтому главная забота педагога  заключается в том, чтобы игры  развивали в детях не простое  стремление к получению удовольствия, а помогали им ощущать, воспринимать  и творчески, отображать мир в  своей игровой деятельности, учили  ребенка всматриваться в жизнь, развивали интеллектуальные,  нравственные и физические качества (ловкость, быстроту, выносливость и другие).

Основные виды игр для развития качеств

Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества, получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности каждого ребенка в коллективе.

Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму социального поведения, умение слушать лидера («Слон» и др.).

Комплексные игры, например, выборы президентов, парламента, органов самоуправления. Главное требование: воспроизведение процедур в соответствии с реальной нормативной базой. Результатами таких игр может быть:

• обучение основам самопрезентации и самореализации;
• выявление лидерства и формирование социального института лидеров отрядов;
• развитие навыка самостоятельного принятия решения и ответственности;
• формирование социально продуктивных форм деятельности;
• умение организовать самостоятельную деятельность.

Игры, нацеленные на проявление внутренней свободы ребенка, креативности и спонтанности, помогают устранять психоэмоциональные зажимы, психофизические комплексы, способствуют улучшению коммуникативного навыка, трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки и самосознания (например, миксеры и др.).

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение [26; С.112].

Организация игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Методика проведения подвижной игры включает: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры. Подведение итогов как методический этап - это объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры - это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Выводы по главе

Глава 3. Эмпирическое исследование лидерских качеств дошкольников и влияния на их формирование подвижных игр.

3.1. Методология и результаты  исследования (констатирующий этап)

Экспериментальная часть данной работы (констатирующий эксперимент) осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения №3 города Сосновоборска.

В образовательном учреждении были исследованы дети старшего дошкольного возраста. Всего было обследовано 23 ребенка подготовительной группы в возрасте 6-7 лет.

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития лидерских качеств дошкольников.

Цель была конкретизирована следующими задачами:

- подобрать методики для диагностики  уровня развития лидерских качеств;

- подобрать критериальную базу для анализа и оценки развития лидерских качеств у дошкольников;

- создать необходимые условия  для обследования;

- провести качественный и количественный  анализ результатов эксперимента.

В процессе проведения данного исследования были использованы следующие методики:

1. методика для определения социометрического статуса ребёнка в группе сверстников;
2. Игра «Карабас»;
3. Экспресс-диагностика для выявления лидерских способностей

Методика для определения социометрического статуса ребёнка в группе сверстников

Для определения социометрического статуса детей используется методика вербального выбора. Детям предлагается выбор: на определение эмоциональных предпочтений. Социометрический статус в группе оценивается по двум критериям: личностному (когда определяются симпатии и эмоциональные предпочтения) и предметному (то есть по определенно заданному критерию). Мы использовали критерий эмоциональных предпочтений. Методика проводится индивидуально.

Процедура проведения обследования

Инструкция : «Представь, что у тебя скоро день рождения и мама тебе говорит: «Пригласи трех ребят из своей группы на праздник!» Кого ты пригласишь?». Экспериментатор фиксирует в социометрической таблице выборы каждого ребенка.

Социометрическая матрица результатов выборов

Имена детей	№	1	2	3	4	5	6	7	…
	1
	2
….	3
Число полученных выборов
Число взаимных выборов