Эмоционально образное развитие детей дошкольного возраста

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

Помочь детям приобрести опыт социально  уверенного поведения;

Развивать у детей в процессе общения, их социальные способности  и навыки в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Воспитывать у воспитанников способности  контролировать свои чувства, но не в  смысле подавлять любые проявления эмоций, а научить не бояться их, проявлять даже негативные чувства  и эмоции без вреда для окружающих.

Для успешной реализации поставленных цели и задач, в своей деятельности придерживаюсь следующих принципов:

Непрерывности. Социально-эмоциональное  развитие ребенка включается во все  моменты образовательного процесса.

Доступности. Способы общения, познания, возможность проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения ребенок осваивает в доступных ему видах деятельности (игровой, трудовой, изо, музыкальной и др.).

Сотрудничества. Специалисты учреждения, родители так же являются активными  участниками социально-эмоционального развития детей.

Координации деятельности. Тематические планы специалистов должны быть скоординированы  таким образом, чтобы последовательно  во времени разворачивать определенные темы, избегая повторов.

Совместной деятельности. Это обеспечивает субъект-субъектную позицию.

В своей деятельности использую  следующие педагогические технологии:

Социоигровые подходы (В.БукатовА.Ершов). Данную технологию применяю для формирования социальной компетентности детей, коммуникативной  культуры, представлений о внутреннем мире человека и его месте в окружающем мире. Социоигры использую как на занятиях, так и в игровой и в свободной деятельности детей.

КТД (коллективно-творческое дело). Технология направлена на развитие навыков взаимодействия, сотрудничества, творчества и включения детей в социально-значимую деятельность. Применяю ее при организации совместной деятельности детей и родителей, а также в свободной и игровой деятельности воспитанников.

Социально-оздоровительные развивающие  технологии использую для развития индивидуальных способностей детей, коррекции поведения и эмоциональной сферы (работа с тревожными детьми, имеющими страхи, низкую самооценку).

Такой подход к организации своей  деятельности по социально-эмоциональному развитию детей, позволяет проводить работу комплексно, в системе, целенаправленно и добиться хороших результатов.

Понимая, что добиться хороших результатов  в данном направлении можно только при условии полного доверия, учитывая индивидуальные особенности  каждого ребенка, необходимо выбрать личностно-ориентированный подход в работе с детьми, их родителями и позицию "вместе" и "рядом" по отношению к ним и со своими коллегами.

При реализации проектов по социально-эмоциональному развитию детей, осуществляется следующая модель взаимодействия и общения между воспитанниками, их родителями, мной и коллегами.

Работа с родителями в педагогической деятельности занимает особенное место. Потому, что именно в семье, как  в первом звене в общей жизненной  цепочке ребенка, закладываются все нравственные основы. А закладываться они должны не через назидание, а через личный положительный пример окружающих ребенка взрослых. Вот почему с первых дней поступления ребенка ко мне, делаю все возможное, чтобы максимально привлечь родителей к активной совместной деятельности.

Рабочая программа  «Художественно-эстетическое развитие детей 3-7 лет».

Программа и пособия к  ней, опираются на богатый и разносторонний опыт, который накоплен в области  художественно-эстетического развития в нашей стране: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Ю.Б. Алиев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Б.Т. Лихачев. В.И. Логинова, АП. Усова, Т.Н. Доронова, Р.М. Чумичева, Т.С. Антонова, А.А. Грибовская, Д.И. Воробьева, Б. М. Неменский, Г.Г. Григорьева, А.И. Савенков, Т.Я. Шпикалова и другие.

Также, учитывается и зарубежный опыт, выбирая из него то, что могло  обогатить нашу работу с детьми и  соответствовало бы нашему национальному характеру.

Система занятий рассчитана на детей 3-7 лет, на четыре года обучения. Проводятся занятия один раз в  неделю.

Программа построена с  учетом возраста детей по принципу ступеней и блоков: «настроения, чувства, характер людей»,

«Природа в искусстве», предполагает непрерывность поступательного развития детей дошкольного возраста.

Тематическая цельность  и последовательность развития программы  помогает обеспечить прочные эмоциональные  контакты с искусством на каждом этапе  обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь, год за годом, от занятия к занятию, по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, и с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В них включены общеизвестные  произведения поэтов, художников и  композиторов, тематика которых близка по своему содержанию для детей и  логически взаимосвязана. Также  сюда входят и программные произведения. Это способствует активизации познавательной активности, расширению их знаний по всем интегрирующим направлениям эстетического и нравственного цикла.

Тексты литературных, музыкальных  произведений подобраны с учетом сезонных изменений в природе.

Эстетическое воспитание развивает в детях чувственность, через эмоциональную насыщенность, позитивность и яркую выразительность, а нравственным элементом являются духовные ценности. Они обеспечивают гумманизацию воспитания. Ребёнок осваивает  мир тремя способами: переживание, познание (осмысление), преобразование.

Основной доминирующей особенностью программы является интеграция всех видов искусств: музыка (ощущения и  восприятия), литература (мышление), живопись (представление и воображение).

Основой интеграции является:

Психические процессы, на которых  базируются все виды художественной деятельности и которые необходимы для ее успешного усвоения (эти  же процессы в деятельности и развиваются): восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое), воображение, образные представления и образное мышление, эмоциональное отношение к окружающему, произведениям искусства и деятельности человека, а также память, внимание, речь;

образ предмета или явления действительности, который  воспринимается и выражается в разных видах искусства и художественно-творческой деятельности с помощью тех выразительных средств, которые присущи тому или иному виду искусства;

образ одного и того же предмета, явления может быть передан в  разных видах искусства, путем использования специфичных для каждого искусства средств выразительности;

в интеграции один из видов  искусства выступает в роли стержневого, другой — помогает более широкому и глубокому осмыслению образов  и их созданию разными выразительными средствами.

Для реализации поставленных задач, мы опирались на принципы общей дидактики (связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности и другие) и дидактики частных методик (методики музыки, изобразительной деятельности, художественно-речевого развития). Эти принципы связаны со спецификой того вида искусства, который лежит в основе той или иной художественной деятельности. К ним мы относим:

1. Принцип деятельности. В совместной и самостоятельной  деятельности ребенок находится в постоянном поиске открытия новых знаний. Действия в игре - это способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребенка, так и со стороны педагогов.

2. Принцип вариативности.  Ребенку предоставляется возможность  для оптимального самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных ситуаций. Основное правило – ребенок всегда прав, если может объяснить точку зрения.

3. Принцип креативности (организации  творческой деятельности). Педагог  провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребенок становится художником, поэтом, артистом, и реализует свое творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. Залогом успеха является проигрывание каждой отдельной ситуации, ее проговаривание.

4. Принцип непрерывности.  Процесс эстетического развития  не заканчивается на занятиях  по синтезу искусств, а продолжается  в группе, на прогулке, семье, ссистеме  дошкольного образования. Выработка  личностной позиции и целеполагание ее действий – залог оптимизации обучения дошкольников.

5. Принцип гуманности. Без  создания творческой атмосферы  невозможно формирование личности  ребенка. Восхождение ребенка  должно происходить от простого  к сложному, от знаний об эстетическом  своеобразии окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов искусства.

6. Принцип интегративности,  то есть проживание объекта  (события) в течение длительного  времени в разных видах деятельности  с целью формирования устойчивого  познавательного интереса.

7. Принцип одновременного  включения всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, тактильно-двигательных) в процессе познания какой-либо  ценности: принцип, обеспечивающий  прочность условных связей в  коре головного мозга и активность психических процессов.

8. Принцип проецирования  познаваемой ценности на свое  «Я», ребенок постоянно ставится  педагогом в позицию «А я  похож на этого героя? А это  качество есть у меня? А я  могу так?».

9. Принцип результативности (развивающего эффекта), предполагающий обязательность общения воспитателя с каждым ребенком для выяснения того, что и как он понял, почувствовал, оценил.

Режим работы

2 младшая группа 3-4 года	Средняя группа 4-5 лет	Старшая группа 5-6 лет	Подготовительная 7 - лет
15 минут	20 минут	25 минут	30 минут
1 занятие в  нед.	1 занятие в  нед.	1 занятие в  нед.	1 занятие в  нед.

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне  окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции образовательной области «Художественное  творчество».

По задачам  и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам  организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми  и детьми по поводу процесса и результатов  продуктивной деятельности. «Познание»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества. «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной  жизнедеятельности в различных  видах продуктивной деятельности. «Труд»: формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности. «Музыка», «Чтение  художественной литературы», «Физическая  культура»: развитие детского творчества, приобщение к различным видам  искусства

Содержание  и результаты всех образовательных областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Музыка», «Чтение  художественной литературы»: использование  музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество».

Таблица 1.

Формы работы с  детьми в рамках образовательной  области «Художественное творчество».

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие  с семьей
1. Развитие продуктивной деятельности: рисование; лепка; аппликация. 2. Развитие детского творчества. 3. Приобщение  к изобразительному искусству.	3-5 лет	Наблюдения  по ситуации Занимательные показы. Сюжетно-игровая  ситуация. Выставка детских  работ, конкурсы. Интегрированная деятельность. Художественный  досуг.	Интегрированная детская деятельность. Игровое упражнение. Проблемная  ситуация.	Самостоятельная художественная деятельность. Игра Проблемная  ситуация.	Конкурсы, выставки совместных и детских работ. Художественный  досуг. Оформление  помещений, участков, залов. Консультативные встречи. Встречи по заявкам.
	5-7 лет	Рассматривание  предметов искусства. Беседа. Экспериментирование с материалом. Интегрированная деятельность. Дидактические игры. Художественный  досуг. Выставка детских работ, конкурсы.	Интегрированная детская деятельность. Игровое упражнение. Проблемная  ситуация. Проектная деятельность. Создание коллекций. Выставка репродукций произведений живописи.	Самостоятельное художественное творчество. Игра. Проблемная  ситуация.	Конкурсы, выставки совместных и детских работ. Художественный  досуг. Оформление  помещений, участков, залов. Консультативные встречи. Встречи по заявкам.