Эффективность использования активных методов обучения иностранному языку в начальных классах

9. Принцип организации  коллективной деятельности. Ребенку часто приходиться сталкиваться с необходимостью решения, каких либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития у детей способности к коллективным действиям.

Решение этой задачи в  процессе занятий следует осуществлять по этапам. На первом этапе преподаватель  выявляет с помощью групповой  задачи наличие расхождений и  сходства в подходах школьников к самой задаче и ее решению. На втором путем организации групповой работы над конкретной ситуацией у детей формируется потребность в совместной деятельности, которая способствует достижению результата. На третьем этапе в условиях деловой игры вырабатываются навыки совместной деятельности, анализа и решения задач, разработки проектов и т.п. При этом, организуя коллективную работу на занятиях, преподаватель должен формулировать задания таким образом, чтобы для каждого студента было очевидно, что выполнение невозможно без сотрудничества и взаимодействия.

10. Принцип опережающего  обучения. Этот принцип подразумевает  овладение в условиях обучения  практическими знаниями и умение  воплотить их в практику, сформировать  у младшего школьника уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.

11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает  проверку эффективности занятий.  Например, анализ самостоятельной  работы школьников над учебной ситуацией покажет, удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли дети ориентируются в изучаемых проблемах, можно ли что–либо изменить к следующему занятию и т.д.

12. Принцип экономии  учебного времени. Активные методы  обучения позволяют сократить  затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Тогда как обычно эти две задачи решаются последовательно, вначале дети усваивают знания, а затем на практических занятиях вырабатывают умения и навыки.

13. Принцип выходного  контроля. Обычно, выходной контроль  знаний происходит после завершения  обучения в форме контрольной работы, среза знаний, опросов, тестирования или письменных заданий. Но это формы проверки знаний не в каждом случае могут установить количество и качество приобретенных умений и навыков. Для выходного контроля успешно используются активные методы обучения: серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными и групповыми.

Можно отметить, что многие ученые педагоги и психологи видят необходимость в разработке новых методов обучения, для активизации учебной деятельности школьников. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести учеников к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по первой главе

Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже  в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость  в разработке новых методов обучения, для активизации учебной деятельности младших школьников. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести детей к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в школьном обучении является необходимым условием для воспитания высокоинтеллектуальной личности и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки школьников путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Применение активных методов обучения иностранному языку как условие активизации  познавательной деятельности младших  школьников. 
2.1.  Практика использования активных методов обучения английскому языку в начальной школе.

 

Исследования мы проводили на базе МОУ СОШ № 4 г. Михайловка, Волгоградская область. В нашем эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса.

Мы использовали разнообразные методы исследования: наблюдение беседы, анкетирование, тестирование, анализ работ детей, уроков, внеклассных занятий.

Для определения  исходного уровня лингвистических  способностей мы провели методику «Словесный тест» см. приложение 1.

В «Словесном тесте» пять различных типов заданий. Экспериментальную  работу ребята выполняли впервые  и им трудно было войти в ритм работы. Многие довольно быстро справились с заданием, где были переставлены буквы определенных слов и восстановили их. Трудным для всех оказалось задание: составьте слова, где второй слог первого слова является началом второго. Это задание рассчитано на структурирование и творчество школьников, быстроту мышления. В итоге оказалось, что 9 человек справились с заданием на 20%, 11 человек – на 6%, 1 человек – на 4%.

Мы объясняли учащимся, что «Словесный тест» развивает их лингвистические способности, и они будут после уроков заниматься 3 раза в неделю. Уже на втором занятии было значительно меньше вопросов, и школьники работали сосредоточеннее.

С каждым разом  ребята получали удовольствие от того, что могли все больше и больше выполнить заданий. Мы поняли, что следует увеличить время занятий до 35 минут, так показал эксперимент.

 

Для определения  умения школьников 3 «А» класса анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать мы провела методику «Рисунки-варианты»по А.З. Заку (Приложение№2). В констатирующем эксперименте принимали участие 21 учащийся. Первое занятие показало, что первый уровень проявили 17 учащихся. Они решили задачи, где варьируется один элемент.

Четверо учащихся, решили задачи с 1-8, где варьируется  от 1 до 3 элементов. С задачами третьего и четвертого уровня учащиеся не справились. Это довольно низкий показатель творческой активности.

Мы объяснили  учащимся, что методика «Рисунки-варианты» включают постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий к восьми предыдущим. Работу проводили как индивидуально, так и в группе, а ее результаты использовались не только для развития умений учащихся, но и для диагностики.

Обработка результатов  решения задач разного уровня позволила судить о сформированности у учащихся способности анализировать, рассуждать, планировать см. таблицу 1.

Таблица 1.

Результаты  по методике «Рисунки-варианты»

Количество  учащихся	Констатирующий  эксперимент
21 учащийся	4 уровень - 0 3 уровень –  0 2 уровень - 4 чел. 1 уровень - 17чел.

 

По результатам таблицы 1. Мы можем сделать вывод, что у испытуемых способности анализировать, рассуждать и планировать находится на низком уровне развитии, средних и высоких показателей нет.

Следующая методика которую мы использовали в своем  эксперименте была методика «Мой класс, моя учительница» (Приложение № 3). Детям было предложено взять лист бумаги из альбома, цветные карандаши, ластик. Затем попросили учащихся нарисовать свой класс, свою учительницу.

11 детей нарисовали  учительницу яркими цветами в  окружении детей. Начали рисовать этот рисунок с учительницы, рядом нарисовали себя и других детей, взявшихся за руки. Это выражение положительного отношения ребенка к учителю, ощущение своей эмоциональной общности с ним.

У шестерых детей  фигуры детей и учительницы крупные, крупнее всех изображена учительница. Эти рисунки говорят об уверенности в себе этих школьников, положительном отношении к одноклассникам и учительнице.

У двух детей  фигуры детей и учительницы изображены очень маленьких размеров. В этих рисунках проявляется тревожности школьников, негативное отношение к тому, что они рисуют, а это значит к ученикам и учителю. Таких детей мы чаще поощряли, вселяли в них уверенность в себе, создавали ситуации успеха.

У двух детей  учительница изображена небрежно, темными красками, на рисунке изображена мебель. Рисунок неаккуратный. Эти ученики выразили свое отрицательное отношение к школе, к учителям.

Мы знаем, что очень важно, чтобы у ребенка сложились теплые эмоциональные отношения с первым учителем. Ведь отношение к учителю определяет отношение ребенка к учебе вообще.

В контрольном  эксперименте после индивидуальной работы с детьми 19 детей в этом же рисунке выразили положительное отношение к учителю и классу. Остальные показали свою уверенность и положительное отношение к учителю.

 

 

 

 

 

 

 
2.2. Пути повышения активизации  обучения иностранному языку  учащихся младшего школьного возраста, на конкретном учебном материале.

Изучая методическую литературу, наблюдая и анализируя уроки в школе невольно задумываешься об активных методов обучения. Редко удивит нас парная, групповая работа, деловая игра, дискуссия. Чаще встречаются уроки-игры, уроки-путешествия.

В школе, особенно в начальной, мало используются:

1. проблемность;

2. сотрудничество  и кооперация;

3. коллективное  взаимодействие;

4.управление  формированием и развитием индивидуально-психологических  особенностей обучаемых;

5. вовлечение  обучаемых в постоянную активную  деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, классифицируют, обобщают, выделяют главное.

6. изменение  модели преподавателя: то он соорганизатор, то он интерпретатор, то консультант (традиционно-организатор, информатор, консультант).

Как известно к  активным методам обучения относятся  проблемные ситуации, обучение через  деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ),организационно-мыслительные игры (ОМИ), дискуссия, синектика и другие.

Мы видим, что технология активного обучения включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность,  и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося значения каждым учеником.

Наиболее приемлемыми  методами активного обучения в начальной  школе является успех.

Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха— необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое.

Мы убедились, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему.

Уверенно чувствует  себя тот, кто в деятельности опирается  и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка. Использование принципа «мини— макса» (объем знаний дается по максимуму, оценивается стандартный минимум; максимум отметок, минимум оценок) помогает поддержать уверенность в себе. Считаем, что важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, не уверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. «Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе, если нет, то можно вместе найти верное решение».

Я сделала вывод, на уроке можно не ставить отметок. Ведь урок — это не соревнование за лучший результат, а совместная деятельность, где царит дух сопереживания и сотворчества.

Мы проводили урок иностранного языка и тема урока была «Мир вокруг нас». На этом уроке мы не только изучали объекты природы, но и любовались их красотой. Мы продемонстрировала видеофрагмент из фильма «Симфония жизни» под музыку Вивальди. Дети восхищались величием гор и их особенностями.

Одним из эффективных  методов является диалог.

Большое значение для формирования «внутреннего, смыслового» образа например, геометрической фигуры имеет игра «Угадай-ка», в которую с удовольствием играют ученики. Приведем фрагменты уроков, иллюстрирующих два способа ведения диалога во время игры.

Ученики загадали название фигуры. Лаура определяет, какая геометрическая фигура задумана.

Лаура: У этой фигуры есть основание?

Ученики: Да.

Лаура: У этой фигуры есть грани?