Решение проблем семей, в состав которых входят дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности

школе, сверстники в компаниях): ребенок испытывает оскорбление  и пренебрежение, травлю; ценностная система ребенка: сформировались искаженные представления о модели семьи, жизненных ценностях, модели поведения; нарушение привязанности в детско-родительских отношениях со стороны взрослого (переживание ребенком ненадежности окружающего мира и собственной уязвимости); синдром депривации: депрессивные реакции, нарушения общения, речи, моторики; низкая успеваемость в школе, агрессивное поведение, невыполнение школьных обязанностей.

Подчеркнем, что чем больше факторов семейного неблагополучия действуют одновременно, тем более  проблемной будет семья. Наибольший риск испытывают семьи, находящиеся  в опасной ситуации по целому ряду критериев: бедность, неполный состав, физические или психические недостатки членов семьи, отсутствие комфортного психологического климата в семье.

Социальное – психологическое благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного существования в социуме человека необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Полноценное развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов, психологов, различных социальных институтов, всего общества в целом.                                                                Проблемы формирования новой философии отношений к лицам с ограниченными возможностями здоровья, к их гражданским правам находятся на пересечении различных отраслей научного знания, однако основная роль в разработке теории и практики организации системы комплексной помощи и поддержки свободного развития особого ребенка средствами образования принадлежит специальной (коррекционной) педагогике. К числу первоочередных задач данной науки относится изучение инновационных направлений создания оптимальных условий для профилактики и успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями.

Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе как в России, так и во всем мире, является раннее психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии. Такое внимание объясняется рядом причин: увеличением удельного веса перинатальных повреждений нервной системы в структуре детской заболеваемости; патогенетической ролью ранних мозговых повреждений в биологической и социальной дезадаптации детей на последующих возрастных этапах; усилением гуманистических тенденций в обществе. По данным статистики, в Российской Федерации число детей с проблемами в состоянии здоровья среди новорожденных составляет 74%, из них детей с нервно-психическими нарушениями-67%. Отмечается определенная динамика в общей структуре инвалидности: стремительно увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет (35,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями здоровья)

Практическое применение междисциплинарного знания, создание на государственном уровне в странах  Запада системы «раннего вмешательства» характеризует одно из успешно развивающихся  направлений деятельности ученых и  педагогов последней четверти прошлого столетия. Реализация вариативных программ «раннего вмешательства» позитивно  повлияла не только на развитие системы специального образования, но и коренным образом изменила жизнь людей, получивших возможность стимуляции развития в раннем возрасте. Сравнительные исследования зарубежных ученых показали, что систематическая ранняя медико-психолого-педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с привлечением родителей в процессе коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет прогресс интеграции в общество человека со специальными потребностями как равноправного члена. Одним из следствий такого прогресса является то, что подавляющее большинство детей с инвалидностью в западных странах воспитываются в условиях семьи (родной, ее заменяющей, специально организованной), а не в специализированных учреждениях вне дома.

Ранняя коррекция недостатков  развития ребенка становится все  более актуальной проблемой специальной  педагогики в России, как и во всем мире. В значительной мере это связано с тем, что более поздние периоды жизни ребенка - дошкольный и школьный - уже педагогически освоены, созданы системы дошкольного и школьного воспитания детей с разными типами нарушений развития. Что же касается периода от рождения до 3 лет, он остается, в основном, в ведении медиков. А их занимает, прежде всего, здоровье детей, их физическое, соматическое благополучие, но не сенсорное, умственное и эмоциональное развитие.

Одним из главных направлений  развития и модернизации системы  специального образования России является стабилизация деятельности существующих специальных (коррекционных) образовательных  учреждений на основе создания в них  специальной психологической службы и организации постоянного психолого-педагогического  и медико-социального сопровождения  ребенка. Традиционно существовали психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), которые занимались комплектованием специальных учреждений для детей с различными нарушениями развития. Хотя в работе комиссий участвовали квалифицированные специалисты, организация и условия их работы (ограниченность во времени обследования детей, невозможность при одноразовых обследованиях проследить динамику развития, отсутствие в их составе психологов и др.) не обеспечивали качества медицинской и психолого-педагогической диагностики. Нередки были случаи ошибочных диагнозов. На протяжении многих лет велись поиски путей, дополняющих работу психолого-медико-педагогические комиссий, разрабатывались критерии и методы психолого-педагогической диагностики и помощи.

Диагностикой на основе анализа  факторов риска активно пользуются как специалисты лечебных и профилактических учреждений здравоохранения, так и  службы ранней помощи семье с проблемным ребенком, созданной в образовании. Это обусловлено тем, что одной  из задач в работе службы ранней помощи является своевременное выявление  детей, нуждающихся в более точной диагностике, а значит, предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка в дальнейшем.

При обсуждении проблемы раннего  воспитания и ранней коррекции говорят  о важности и необходимости использования  сенситивных периодов в развитии различных функций. Хорошо известно, что и среди нормально развивающихся  детей существует некоторый разброс  показателей времени созревания нервных структур. Значительно больше такая неравномерность выражена среди детей с различными недостатками развития. При этом важно иметь в виду, что у этих детей сроки созревания разных структур задержаны в разной мере, в связи с разными формами и разной степенью выраженности органического повреждения, вызывающего то или иное нарушение развития.

В результате этой неравномерности  значительно изменяются по сравнению  с нормой не только сроки созревания отдельных функций, но и порядок  соотношения их созревания во времени, что имеет важнейшее значение при формировании высших психических  функций.

При формировании сложных  функций при частичном дефекте  одной из составляющих возможна опора  не столько на обходные, сколько  на вспомогательные пути. И в том  и в другом случае необходима специально организованная коррекционная педагогическая работа. Рассчитывать на спонтанное развитие высших психических функций в случае нарушения развития какой-либо из более простых ее составляющих не приходится. Все сказанное о развитии высших психических функций в той или иной мере реализуется в практике специального обучения, однако, это делается в большинстве случаев без достаточно полных знаний о начале и длительности сенситивных периодов развивающих функций, а во-вторых, такая работа с детьми, имеющими недостатки развития, начинается слишком поздно.

Реальные обстоятельства создания службы психолого-педагогического  сопровождения подчинены тем  закономерностям, которые определились в исследованиях отношения общества и государства к людям с  отклонениями в развитии в различные  времена и в разных странах. Отражением этого отношения являются национальные системы специального образования  как государственные институты.

Деятельность служб ранней помощи является высокоэффективной, а  вложенные в их создание и содержание затраты экономически оправданными, поскольку ориентированы на уменьшение количества детей, которые по достижении школьного возраста нуждаются в специализированном обучении. Эти службы обеспечивают образовательную и социальную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников, создают возможности для получения многими из них цензового образования. В результате коррекции в раннем возрасте до 30% детей, имеющих перинатальную патологию, к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект, на основе которого в период дошкольного детства возможна интеграция ребенка в коллектив сверстников.

Комплексная помощь в рамках раннего психолого-педагогического  сопровождения как средство профилактики детской инвалидности.

Раннее психолого-педагогическое сопровождение - это новая область  междисциплинарного знания, рассматривающая  теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп  медицинского, генетического и социального  риска отставания в развитии.

Особенности развития ребенка  в раннем возрасте, пластичность центральной  нервной системы и способность  к компенсации нарушенных функций  обуславливает важность ранней комплексной  помощи, позволяющей путем целенаправленного  воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции  при обратимых дефектах и предупреждать  возникновение вторичных отклонений в развитии. Младенцы стали рассматриваться не как объекты деятельности, беспомощные, пассивные существа, рефлекторные реакции и поведение которых односторонне формируются в прямой зависимости от действий и поведения взрослых, но как активные субъекты совместной деятельности, развивающиеся в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой, прежде всего с родителями, жадно ищущие этого социального взаимодействия и интенсивно участвующие в процессе своего развития.

Основные цели создания системы  ранней помощи:

- охват всех детей раннего возраста с ограниченными возможностями и их семей специализированной профессиональной помощью.

- диагностика и коррекция отклонений в развитии детей, предупреждение возникновения вторичных нарушений.

- подготовка детей к интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения:

- обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи.

- определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего образования.

- обучение и консультирование семьи.

- оказание первичной помощи в реализации развивающих программ как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца.

- целевая работа по развитию сенсомоторной сферы ребенка.

- психологическая и правовая поддержка семьи.

- ранняя плановая и (или) экстренная медицинская коррекция.

- координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы развития.

Ценность:

- компенсация недостатков развития.

- реабилитация и социальная адаптация ребенка к реалиям окружающего мира.

- концентрация внимания на личности ребенка, индивидуальный подход к его развитию.

Принципы:

- сотрудничества, партнерства, открытости системы, коррекционной направленности.

- комплексности, систематичности сопровождения, онтогенетический.

Содержание:

- служба медико-психолого-педагогического сопровождения.

- моделирование, проектирование и конструирование организационной, содержательной и методических сторон, профилактической, коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

- психолого-педагогическая диагностика.

- разработка и реализация индивидуальных программ развития детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

- дифференциация и индивидуализация обучения, индивидуальная коррекционная работа.

- личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегративной основе.

- коррекционные занятия специалистов.

- интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей педагогов, врачей, родителей.

О проблемах психолого-педагогического  сопровождения детей с комплексными нарушениями в развитии.

Изменилось отношение  к детям наиболее тяжелой категории  детей, имеющих комплексные нарушения. По мере развития специальной педагогики и психологии проблема сложных нарушений  привлекает все более пристальное  внимание отечественных и зарубежных исследователей. За последние года издан ряд нормативных документов, регламентирующих организацию содержания коррекционно-педагогической работы с  данной категорией.

Сопоставительный анализ полученных данных показал, что в  силу сложности структуры нарушения, дети данной категории не могут обучаться  по специальным коррекционным программам, соответствующим какому-либо ведущему дефекту. Большинство педагогов  выборочно используют имеющиеся  программы. Большинство психологов за основу при обследовании детей  с комплексными нарушениями в  развитии берут разработанные диагностические  материалы. Немногие пытаются составить  индивидуальную диагностическую карту, выборочно прибегая к имеющимся  диагностическим материалам. Педагоги и психологи проходят долгий путь, прежде чем определиться, как работать с ребенком, так как наблюдается  дефицит разработок по их обследованию и обучению. Обнаруживается явная  недостаточность осведомленности  всех специалистов о существующих современных технологиях обучения и воспитания детей указанной категории.