Самосознание и ответственность как система ценностных ориентаций отношения студентов к высшему образованию

 

Из доклада по защите дипломной работы:      сокращено

 

 

 

В России на данный момент насчитывается около 600 государственных и 400 негосударственных вузов, в которых обучаются 270 тыс. студентов. В 2000 году насчитывалось 260 студентов на 10 000 человек. В 2001 году этот показатель вырос 285-290 студентов. 

В 90-е годы высшее образование  стало на грани кризиса. Резко сократилось материальное обеспечение вузов, что не вело к обновлению библиотечных фондов, лабораторий, компьютерных классов. Резкое снижение оплаты труда преподавателей привело к тому, многие профессора и доценты покинули Россию, молодые преподаватели перешли работать в коммерческие организации.

Создание платного сектора  в образовании вызвал необходимость  выхода из тупика, в котором оказалась  российская высшая школа в начале 90-х годов. Дефицит новых профессий  на рынке труда, желание молодежи получить высшее образование по новым престижным специальностям, неподготовленность государственных вузов к изменившейся рыночной ситуации, их бедственное положение в финансовом плане – все это служит основным мотивом появления негосударственных платных вузов.

Таким образом, система высшего образования связана, прежде всего, со свободным выбором его форм и направлений, открывает новые возможности для совершенствования «рыночной упаковки» для продажи своих знаний и себя как обладателя и носителя определенных знаний.

 

 

 

В этой связи нам представляется особо актуально рассмотреть  такие важные качества студентов  как ответственность и самосознание личности. Возрастающая самостоятельность  студентов в современном обществе, их активная деятельность в различных  сферах культуры требует развитости ответственности и самоотношения.

В связи с этим представляется актуальным  изучение роли  и отношения  студентов к высшему образованию  в образовательном процессе, а  именно изучение двух групп студентов, которые могут на наш взгляд реализовать себя как в учебной деятельности, так и в профессиональной. Хочется сказать, что на сегодняшний день отчётливо прослеживается важность самоотношения и ответственности у студентов педагогических вузов. Если говорить об ответственности, то именно ответственность студента в системе образования является важным личностным качеством, связанным с уровнем профессиональной подготовки.

Рассматривая  самосознание как необходимое личностное качество студента, хочется сказать, что оно является основным качеством профессионального самоопределения.

Цель работы: выявить потребностно-мотивационные ценностные характеристики образовательной деятельности студентов и изучить самоотношение и ответственность как необходимые критерии эффективной целенаправленной учебной деятельности студента.

Объект исследования: студенты заочного отделения Нижневартовского государственного педагогического института (филиал) г. Югорск

Предмет исследования: отношение студентов к высшему образованию

Задачи работы:

5. Изучить роль образования и определить основные мотивы получения образования;
6. Рассмотреть основные жизненные ценности образования для студентов и выявить специфику ответственности и самоотношения как необходимых важных качеств  учебной деятельности студента;
7. Организация и проведение экспериментального исследования, параметров ответственности  и самоотношения у студентов педагогического вуза и выявить готовность студентов к самостоятельной жизни;
8. Доказать необходимость модели инновационной образовательной деятельности  Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Гипотеза: мы предполагаем, что в результате эффективной целенаправленной учебной подготовки уровень ответственности и самоотношения студентов повышается. Чтобы проверить эту гипотезу, необходимо было установить, имеются ли различия в уровне названных выше компонентов ответственности  и самоотношения студентов I  и IV курсов.

Противоречие: с одной стороны с ростом ответственности  и позитивной самооценки студенты лучше справляются с трудностями, с другой – нет достаточной социальной подготовки.

Методы: теоретические (обзор и анализ психолого-педагогической литературы) и эмпирические (наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка данных, математическая статистика).

         Методологической основой исследования является личностный подход.  Частично методологией является положение о структуре и сущности самоотношения личности С.Р. Пантелеева  и В.В. Столина и ответственности К. Муздыбаева.

Практическая  значимость исследования обуславливается тем, что оно направленно на поиск психологической поддержки личности студента образовательного учреждения, на выработку рекомендаций по гармонизации его индивидуально-личностных качеств, способствующие эффективности его учебной  деятельности и самореализации себя.

Представленная работа состоит из введения, трех  глав, заключения, литературы и приложений.

         Первая глава посвящена теоретическому обоснованию изучения высшего образования и социальные  позиции студенчества современного уровня. В ней рассмотрены проблемы высшего образования, основные тенденции возрастания спроса  на образовательные услуги, представлена динамика жизненных стратегий студентов и изучена роль ответственности и самоотношения как главные личностные характеристики студента.

Вторая глава  содержит описание исследований ответственности и самосознания у студентов двух групп: экспериментальной N = 30 (студенты V курса заочного отделения педагогического вуза) и контрольной N = 40 (студенты – первокурсники). Настоящее исследование проводилось на базе Нижневартовского государственного педагогического института г. Югорска Тюменской области, с 1 апреля по 30 ноября 2004 года.

В исследование принимали  участие 96 студентов заочников. При  формировании модели выработки мы исходили из предположения о том, что студенты заочники IV курса по сравнению со студентами первокурсниками, являются  наиболее  значимым референтным лицом для них. Следовательно, они способны оказать больше внимания на их сознание, личность и деятельность. Возрастной  состав  выборочной  совокупности  характеризуется диапазоном в возрасте от 20 до 40 лет.

В исследовании самосознания и ответственности  личности студентов  были использованы: методика самоотношения С.Р. Пантелеева и личностный вопросник «Ответственность» В.П. Прядена.

В третьей главе рассмотрены практическая значимость инновационного подхода к формированию новой модели образовательной деятельности вуза НГПИ для специалистов-практиков, способных интегрировать в себе все необходимые функциональные элементы, жизненно важные для рассматриваемой социальной группы. Анализ инновационной модели образования для студентов заочников может быть обеспечена только при условии создания соответствующей ей модели профессиональных и личных качеств субъекта образовательной деятельности - вузовского преподавателя.

  Таким образом, реальная и перспективная ценность получения высшего образования – отношение к высшему образованию, как к определенной жизненной необходимости либо, как к интересу получения профессиональных знаний.

Рассмотрим основные проблемы, с которыми сталкиваются люди, получая заочно высшее образование.

 

 

 

Проблема ответственности  у студентов рассматривается в связи с той или иной ролью, где каждый студент открывает своё самосознание, как осознание собственного «Я», осознание своих социальных ролей, что предполагает  возможность сознательного выбора варианта поведения, способность принимать решения со знанием дела и вследствие этого предвидеть последствия своих действий.

Таким образом, студент  несёт ответственность за свои поступки, поэтому он должен самоопределиться по отношению к ним.

Итак, теоретический анализ социально-психологической литературы по исследуемой проблеме показал, что  продуктивность получения высшего  образования в государственных  учреждениях и профессиональная  самореализация  студента в нем обуславливается целым рядом профессионально значимых личностных качеств студента, в особенности обладанием адекватной положительной самооценкой и ответственностью.

Цель  работы: изучение ответственности и самоотношения у студентов, обучающихся на базе   высшего образования.

Гипотеза: мы предполагаем, что позитивное самоотношение студента, получающий высшее профессиональное образование способствует повышению ответственности. Кроме того, в целом, самосознание и ответственность связаны между собой, то есть образуют комплекс  личностных черт, обеспечивающих реализацию активных жизненных стратегией преодоления кризисных ситуаций.

Объект: ответственность и самоотношение личности студентов РГППУ.

         Предмет: взаимосвязь ответственности и самоотношения личности как комплекса личностных черт, обеспечивающего эффективную учебную деятельность студента педвуза.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе проводился обзорный анализ литературы по исследованной проблеме, разрабатывались цели и задачи исследования, выдвигались и конкретизировались гипотезы,  собиралась первичная информация об испытуемых.

На втором этапе исследования осуществлялось исследование самоотношения  и ответственности у студентов педагогического университета на основании методики «Самоотношения» С. Р. Пантелеева и вопросника «Ответственности» В.П. Прядеина, проводимых в форме индивидуального тестирования.

Третий этап исследования заключался в количественном и качественном анализе полученных результатов, составлении новаторской учебной программы, проведении формирующего эксперимента.

Осуществление второго  и третьего этапов исследования предполагало решение следующих эмпирических задач:

1. Выявить параметры  личностно-значимых качеств у студентов самоотношения и ответственности на основании методик: «Самоотношения» С.Р. Пантелеева и «Ответственность» В.П. Прядена.

2. Осуществить сравнительный  анализ личностно-значимых качеств:  самоотношения и ответственности  у студентов заочников педагогического университета, находящихся на различных стадиях профессионального становления: стадии профессиональной адаптации (I курс) и стадии развития профессионализма (IV курс).

Настоящее исследование проводилось на базе Нижневартовского государственного педагогического института г. Югорск Тюменской области, с апреля по 30 ноября 2004 года.

В исследование принимали участие 96 студентов. При формировании модели выработки мы исходили из предположения о том, что студенты IV курса по сравнению со студентами I курса заочного отделения, являются  наиболее  значимым референтным лицом для студентов-первокурсников. Следовательно, они способны оказать больше внимания на их сознание, личность и деятельность.

Возрастной  состав  выборочной  совокупности  характеризуется достаточно широким диапазоном - в нем представлены испытуемые в возрасте от 20 до 40 лет.

На основании периодизации развития человека как субъекта труда  В.А. Бодрова (1991), в которой выделяются этапы профессионального становления, как стадия: профессиональной адаптации (от 19-21 до 24 - 27 лет), стадия развития профессионализма (от 21 - 27 до 45-50 лет) и стадия реализации стадии развития профессионализма. Студенты заочники добровольно приняли участие в исследование. На основании этого, испытуемых мы разделили на 2 группы: экспериментальной N = 50 (студенты IV курса заочного отделения в возрасте от 32-40 лет филиала НГПИ) и контрольной N = 46 (студенты – первокурсники в возрасте 21-25 лет филиала НГПИ).

Первой задачей второго  этапа нашего исследования было выявление у студентов профессионально важного качества, самоотношения на основании результатов тестирования по методике самоотношения  Пантелеева С.Р. (см. приложение №1.)

Особенность данной методики заключается в том, что она  направлена на определение самоотношения как выражения смысла «Я» для субъекта, которая позволяет отследить особенности внутренней динамики самосознания,  структуру и специфику отношения личности студента к собственному «Я».

Методика самоотношения  С.Р. Пантелеева имеет 9 шкал Факторы самоотношения      преобразованные   в соответствующие шкалы коррелированные между собой. Полученные корреляции позволяют лучше представить содержание отдельных шкал и выделить более обобщенные измерения самоотношения. Испытуемым предъявляется тестовый буклет, содержащий 110 пунктов. Инструкция подразумевает две градации ответов: «Согласен» - «Не согласен», которые фиксируется испытуемым в соответствующих бланках ответов. Шкальные значения подсчитываются по девяти шкалам с помощью специального ключа - трафарета. Интерпретация проводится путем анализа профиля девяти показателей, которые совместно дают целую картину самоотношения испытуемых. (см. приложение 4,5)

Следующая задача исследования была направлена на выявление у педагогов  профессионально важного качества, как ответственности по методике ответственность В.П. Прядена (см.  приложение № 3).

Методика направлена на изучение ответственности как системного качества личности. Эта методика представляет собой опросник из 110 утверждений,   касающихся некоторых личностных сторон личности и характера.

Обработка результатов  исследования самоотношения С.Р. Пантелеева и ответственности В.П. Прядеина, представляет собой процедуру количественного  анализа эмпирических данных по каждой шкале (вычисление средних арифметических показателей, ее вычисляют, разделив сумму всех данных на число этих данных, метод Стьюдента (t-тест) для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных о популяциях с нормальным распределением и с одинаковой вариантой). С помощью критерия Стьюдента для независимых выборок я проверила, существует ли достоверная разница между проявлением самоотношения и ответственности у студентов в возрасте от 21 до 25 лет и от 32-40 лет.