2.2 Формы
социально-педагогической деятельности
по формированию здорового образа
жизни трудных подростков
Формы социально-педагогической
деятельности - это внешнее выражение
организации взаимодействия социального
педагога и клиента. Классификация форм
организации социально-педагогической
работы неоднозначна, их можно охарактеризовать
специфическими признаками:
- функциональность, которая
указывает на такую форму, которая обеспечит
реализацию отдельных функций социально-педагогической
деятельности (например, осуществление
профилактики отдельных социальных ситуаций
требует одних форм, а реабилитационная
работа - других)
- структурность, характеризуется
специфическими правилами построения
отдельных организационных форм;
- интегративность предполагает
объединение различных форм социально-педагогической
деятельности
1) По направлениям социально
педагогической деятельности: - познавательно-развивающие;
- художественно-эстетические, - спортивные;
- трудовые
2) По количественному составу
участников:
- индивидуальные (работа
с отдельным человеком);
- групповые (работа с малой
группой, семьей);
- массовые (работа с большим
количеством людей - общиной);
3) По доминирующим средствам
воспитательного воздействия: словесные,
практические, наглядные. Словесные (собрания, митинги, информации,
беседы, диспуты, дебаты и т.д.), в холле
которых используются словесные методы
и виды общения; Наглядные (выставки, музеи, экскурсии,
стенды, коллажи и другие формы наглядной
агитации), которые ориентированы на использование
наглядных методов — зрительного восприятия
воспитанниками образцов взаимоотношений,
действий и т.п.; Практические (дежурства,
шефская и благотворительная деятельность,
сбор и оформление экспонатов для музеев,
выставок, изготовление стендов конкурсах
и т.п.), основу которых составляют практические
действия воспитанников, которые изменяют
объекты их деятельности.
4) По сложности построения:
простые, сложные, комплексны
5) По характеру смыслового наполнения:
информационные, практические, информационно-практические
6) За направлениями социально-педагогической
деятельности: превентивные, реабилитационные,
защитные и др.
Формы социально-педагогической
деятельности делятся на традиционные
(беседы, викторины, диспуты, конкурсы,
устные журналы, тематические вечера и
т.д.) и нетрадиционные (молодежные \"Интернет кафе\", уличные
игротеки, профилактические программы
\"Подросток-подростку\", \"Ровесник-ровеснику\"
и т.д.) (29)
Всю свою деятельность
по формированию здорового образа жизни
социальный педагог проводит с учетом
возрастных и индивидуальных морфофизиологических
и психологических особенностей подростков.
При этом особое внимание следует уделять
таким возрастным этапам, как подростковый
и юношеский, когда имеет место особенно
интенсивный рост и перестройка функционального
состояния всех систем жизнедеятельности
развивающегося организма. Обязательными
также являются научно обоснованные представления
о стадиях полового развития девочек и
мальчиков. Существенное значение
имеет и правильная оценка психологической
ситуации в семье, классе школы, неформальном
объединении и клубе подростков. Анализ
проведения комплексных мероприятий по
формированию и реализации здорового
образа жизни в ряде стран (Финляндия,
Япония, США, Щвейцарии, Скандинавских
государств и других) позволяет выделить
основные направления в деятельности
социальных педагогов или “сотрудников
службы социальной помощи в школе, работающих
на районном уровне в тесном взаимодействии
с другими специалистами, прежде всего
с медицинскими работниками и подготовленными
непрофессионалами, пропагандирующими
и воплощающими здоровый образ жизни.
В их программы направленные на формирование
здорового образа жизни, входят следующие
направления работы: рациональный режим
труда (учебы) и отдыха, оптимальная и ситематическая
физическая активность; эффективное, научно
обоснованное закаливание; нормальное
питание в соответствии с концепцией адекватного
питания; комплекс психологических и психопрофилактических
воздействий; учет и коррекция влияния
на здоровье окружающей среды; вред и польза
самолечения; профилактика вредных для
здоровья факторов – алкоголизма, курения,
наркомании, токсикомании; формирование
правильных представлений у детей и подростков
о половом созревании, знание и мер профилактики
СПИДа, обучение мерам по предупреждению
уличного и бытового травматизма и правилам
личной гигиены.
Из других разделов
здорового образа жизни большое внимание
в деятельности социальных педагогов
следует уделить пропаганде необходимости
закаливания – эффективного средства
профилактики респиратурных и других
заболеваний.
Деятельность социального
педагога должна быть нацелена на формирование
здоровых социально-психологических установок
путем просвещения родителей и внушения
мысли о личной ответственности родителей
за каждый случай употребления алкоголя
детьми. Противоалкогольная работа с родителями
должна строиться в зависимости от возраста
ребенка, но конечным результатом этой
деятельности должно служить привлечение
родителей к антиалкогольному воспитанию
детей.
В обязанности социального
педагога может входить также совместная
работа с родителями, разработка разумного
проведения досуга, семейных праздников
и торжеств без употребления алкоголя.
Основным методом работы
социального педагога по формированию
здорового образа жизни является семейная
профилактика, проводимая в форме бесед,
консультаций, тренингов, диспуты, деловая
игра, экскурсии.
Организация свободного
времени подростков, поскольку бессодержательный
досуг является ведущим фактором риска
в развитии злоупотребления подростков
алкоголем. Необходима своеобразная яркая
реклама деятельности кружков, секций,
клубов, детских и юношеских организаций,
чтобы дети могли выбрать занятие по душе.
Социальный педагог должен знать интересы,
склонности и увлечения детей и помочь
организовать содержательный досуг.
В силу психологических
особенностей возраста важно развивать
для подростков коллективные групповые
формы досуга. Следует учитывать, что наибольший
интерес подростки, особенно с девиантным
поведением, проявляют не к интеллектуальной
деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому
необходимо всячески поощрять занятия
в спортивных секциях, организовывать
походы, спортивные состязания, школы
выживания и другое.
2.3 Принципы социально-педагогической
деятельности по формированию здорового
образа жизни трудных подростков
Слово «принцип» происходит
от латинского слова principium, которое означает
«основа», «начало». Каждая наука и соответствующая
ей область практической деятельности
в своем развитии руководствуются определенными
принципами — основными, исходными положениями,
которые вытекают из установленных наукой
закономерностей.
Для любой науки существуют
свои принципы, реализация которых происходит
через определенные правила. Принципы
и правила существуют объективно, независимо
от нас, и отступать от них нельзя, ибо
в противном случае такая деятельность
может быть не только бесполезна, но и
вредна.
По своему объему правило
уже принципа. Оно вытекает из него и отражает
частные положения определенного принципа,
методику его применения в конкретной
ситуации. По форме выражения в педагогике
правила имеют характер рекомендаций.
Принцип содержит в себе многие правила,
но их совокупность не составляет еще
принцип, как совокупность явлений еще
не определяет их сущности.
Под принципом понимается
исходное начало, более или менее общее
для данного явления. Правило – это определенная
норма, выражающая обязательный характер
деятельности специалиста. Принцип является
отражением определенной закономерности,
условий ее проявления или результата
повседневных наблюдений практической
деятельности и вытекающих из них выводов.
Социальная педагогика
отпочковалась от педагогики и, естественно,
в основе своей опирается на принципы
этой науки. Принципы педагогики, отражая
уровень развития общества и его потребности
с определенной мерой опережения практики
воспитания, в общем виде выражают выработанные
в обществе требования к воспроизводству
определенного типа личности: определяют
стратегию, цели, содержание и методы воспитания,
стиль взаимодействия его субъектов. Принципы
в педагогике дают общее направление воспитания
и образования личности и служат основанием
для решения конкретных педагогических
задач.
Однако вопрос о принципах
педагогики для каждого периода развития
этой науки является дискуссионным. Не
является исключением и современный период.
Разные ученые выдвигают те или иные принципы
или по-новому толкуют уже известные.
Принципы социальной педагогики как практики.
Они подразделяются на группы, обусловленные
факторами, существенно влияющими на соответствующую
деятельность, ее процесс и результат.
Каждый из них, в свою очередь, зависит
от закономерностей, из которых выстраиваются
соответствующие принципы. В социальной
педагогике к таким факторам относятся:
объектный, субъектный, средовый и технологический.
Объектный фактор –
это фактор, установленный лицом (группой),
в отношении которого осуществляется
социально-педагогическая деятельность.
Она всегда носит адресный характер и
во многом зависит от личности объекта,
своеобразия группы. Наиболее важными
принципами являются: природосообразность,
индивидуальная обусловленность и гуманизм.
Принцип природосообразности.
Человек – природное существо и развивается
по законам естественной и социальной
природы. Это означает, что при определенных
условиях может иметь место соответствующая
направленность и динамика развития и
воспитания конкретного человека.
Сущность принципа
заключается в том, что отношение к человеку
должно быть как к природному существу,
а точнее, социально-природному. Его (человека)
следует развивать, совершенствовать
только с учетом его природных возможностей
и не более. В противном случае его можно
только деформировать и даже разрушить.
Принцип природосообразности диктует
необходимость тщательного учета в процессе
социально-педагогической работы общих
законов развития природы, другими словами,
естественных возможностей человека.
Соблюдение этих требований позволит
наиболее полно использовать индивидуальные
природные задатки каждого ребенка в процессе
их направленного, целесообразного и наиболее
полного развития. Основные требования
– это:
—знать законы и закономерности
развития и воспитания человека и уметь
строить в соответствий с ними всю социально-педагогическую
работу;
—изучать и знать не
только возрастные и половые индивидуальные
особенности, но и ближайшие и перспективные
возможности человека – объекта социально-педагогической
работы;
—соотносить выбираемые
цели социально-педагогической работы
с задатками ребенка, средства их достижения
– с его индивидуальными возможностями;
—в работе с детьми,
имеющими особые нужды, изучать особенности
индивидуального, индивидуально-коррекционного
и коррекционно-компенсаторного развития,
создавая для каждого наиболее оптимальные
условия индивидуального самосовершенствования;
— в процессе социально-педагогической
работы учитывать не только природосообразность
развития и воспитания человека, но и возможности
самой природы в реализации целей.
Принцип индивидуальной
обусловленности (индивидуального подхода).
В основе принципа лежит принятие человека
со всеми его особенностями, возможностями,
достоинствами и недостатками. Человек
– это особый индивидуальный мир со своим
содержанием, возможностями развития,
воспитания и взаимодействия со средой
жизнедеятельности. Отсюда следует, что
в работе с конкретным человеком необходим
особый подход, способы и методики социально-педагогической
деятельности, обеспечивающие наиболее
полную реализацию его индивидуального
социального потенциала в развитии и воспитании.
Сущность принципа заключается в том,
что социально-педагогическая деятельность
ориентируется, строится и реализуется
с учетом индивидуальности объекта, его
социальной обусловленности и в его интересах.
Реализация требований
принципа личностного, индивидуального
подхода обеспечивается учетом следующих
рекомендаций:
—человека (группу)
нужно хорошо узнать перед началом работы
с ним (с ней). Этому способствует начальная
(первичная) диагностика, стремление социального
педагога наиболее полно понять индивидуальные
особенности объекта. Особое значение
имеет личный опыт специалиста, его способность
при первой встрече максимально оценить
своеобразие человека и строить свою деятельность
с ним на основе познаваемой индивидуальности;
—предусматривать
особенности начального этапа работы
с человеком, когда происходит адаптация
и его, и социального педагога к процессу
социально-педагогической деятельности
и друг к другу;
—учитывать состояние
объекта и динамику его изменения в процессе
работы с ним. Уметь проявлять гибкость
в этой работе с учетом изменяющегося
состояния объекта и потребностей реализационной
деятельности;
— стремиться создавать
наиболее «комфортные» условия для человека
в процессе социально-педагогической
работы с ним.
Принцип гуманизма.
Слово «гуманизм», «гуманность» (от лат.
humanus – человечный) означает систему взглядов,
признающих ценность человека как личности,
его право на свободу, счастье, защиту
и охрану жизни, здоровья. Этот принцип
в социальной педагогике означает приоритет
социального значения человека, создание
условий для защиты его прав, развития
и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении,
интеграции в общество.