Использование песен при обучении фонетике с применением информационных технологий

      
     

1	2	3	4	5	6
	Модуль 6	36	2 (5,5%)	0 (0%)	1.  Listen and tick. Listen again and repeat. Read out the sentences. Think of other words.      2.  Listen and      repeat.
	Модуль 10	31	2 (6,4%)	0 (0%)	1. Listen and tick. Listen again and repeat. Then read out the sentences.      2. Listen and repeat. Add two verbs to each catergory.

      

     Рис. 1  Анализ УМК «Spotlight-5» с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка 

     

     Рис. 2  Анализ УМК «Spotlight-5» с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка

     В учебнике «Spotlight-5» количество упражнений для формирования фонетических навыков минимальное и явно недостаточное. Данные упражнения не разнообразны по своему содержанию, что значительно снижает интерес и мотивацию учащихся к их выполнению. В основном они направлены на повторение слов с определенными звуками.

     В рассмотренном нами УМК для данного  уровня, песни вовсе не используются для развития какого-либо из навыков.

       II. М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина и др. «Enjoy English - 3» - этот учебно-методический комплект  состоит из следующих компонентов:

• книга для учащегося Students book;
• книга для учителя Teacher's book;
• рабочая тетрадь  Workbook;
• аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3);

     Содержание  курса полностью соответствует  обязательному минимуму образования  и возрастным особенностям и интересам  учеников – стиль изложения материала  современный и по сложности соответствует  возрасту учащихся. Концепция, лежащая в основе данного УМК современна и научна, т.к. построена на следующих принципах:

• коммуникативная направленность;
• сознательность в изучении языка;
• опора на родной язык;
• посильность;
• ситуативность и новизна;
• дифференциация и интеграция;
• активность в учебном процессе;
• автономия учащихся, их инициативность в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;
• наглядность;
• образовательная и воспитательная ценность обучения;
• социокультурная направленность;
• многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;
• диагностирующая функция контроля;
• мыслительная активность учащихся в процессе;
• постоянная обратная связь;

             Анализируемый УМК рассчитан  на трех часовое занятие в  неделю, что соответствует положениям  современного базисного плана,  и состоит из восьми разделов, каждый из которых рассчитан  на одну четверть: уроки 1-4 изучаются  в 5-ом классе, уроки 5-8 в 6-ом  классе. В конце учебника имеется  словарь и грамматический справочник.

     Рабочая тетрадь, содержит достаточное количество разнообразных упражнений.

     В книге для учителя содержатся методические рекомендации, тексты для  аудирования и сценарии внеклассных  мероприятий.

     Анализ  УМК с позиции  содержания упражнений для формирования фонетических навыков.

     В учебнике «Enjoy English - 3» были рассмотрены следующие уроки:

     Урок 1 (тематика: школьная жизнь, взаимоотношения, каникулы).

     Урок 2 (тематика: моя семья, помощь родителям, профессии).

     Урок 4 (тематика: в городе, достопримечательности).

     Результаты  анализа приведены в таблице  ниже: 

     

Название      учебника	Раздел	Общее      кол-во упражнений	Кол-во упражнений для формирования фонетического  навыка	Кол-во упражнений для формирования фонетического  навыка с использованием песен и  ИТ	Типология упражнений
1	2	3	4	5	6
«Enjoy English -3»	Урок 1	64	2(3,1%)	0 (0%)	1.  Listen and repeat.      2.   Listen, read and repeat.
1	2	3	4	5	6
	Урок 2	59	1 (1,6%)	0 (0%)	1.  Listen and repeat.
	Урок 4	55	2 (3,6)	0 (0%)	1.  Listen and repeat.      2.   Listen, read and repeat.

      

     Рис. 3  Анализ УМК «Enjoy English - 3» с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка

     

     Рис. 4  Анализ УМК «Enjoy English - 3» с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка 

     Основными отличительными характеристиками УМК  «Enjoy English-3» являются:

1. соответствие  Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;
2. формирование у  школьников  коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении и письме) в реальных ситуациях общения в их интеграции;
3. развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;
4. включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих стран, знакомство их с миром зарубежных сверстников;  
5. развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;  
6. разнообразие составляющих его компонентов;
7. уникальная структура и содержание учебников, их яркое и красочное оформление, прекрасно составленное аудио  сопровождение;
8. УМК строятся на принципах активного и гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка.

     Подробно  изучив данный УМК, мы пришли к выводу, что в учебнике не предусматривается  работа с песней с использованием ИТ на этапе формирования фонетических навыков.

     III. Printha Ellis и Mary Bowen “Way Ahead–4“-этот учебно-методический комплект состоит из следующих компонентов:

• книга для учащегося;
• книга для учителя;
• рабочая тетрадь;
• аудиоматериал (аудиокассета, CD); 

                УМК “Way Ahead–4“ – шестиуровневый курс английского языка, реализующий личностно-ориентированный подход в обучении детей младшего и среднего школьного возраста. Тематика, содержание упражнений и типы заданий составлены с учетом интересов ребенка, его возрастных (физических и психологических) особенностей.

                Опыт использования УМК в российских  школах показывает, что материал  учебника позволяет учителю успешно  выполнить все требования Государственного  стандарта начального общего  образования по английскому языку:

• развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме;
• развитие интеллектуальных, познавательных способностей и общеучебных умений учащихся;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;

     Особенности курса:

• решение проблемы преемственности между начальной и средней школой;
• реализация принципа межпредметных связей: большое количество текстов разнообразной тематики и разных жанров, развивающих и обогащающих личность учащегося;
• наличие аудио и мультимедийного сопровождения, позволяющего развивать компенсаторные умения и навыки учащегося;
• четкая организация работы учащихся с учебным материалом;

               Темы, задания, упражнения, игры и песни красочно оформлены, что делает обучение легким и интересным и помогает детям использовать АЯ осознанно в различных контекстах. 

               Учебный план принимает во внимание образовательное и социальное развитие детей, так же как снабжение через охватывание и переработку ключевого словаря, функций, структур и навыков. Пошаговый подход делает данный учебник простым для использования и легким для обучения.

     Учебник данного УМК состоит из 20 разделов, которые включают в себя по 4 урока. На протяжении первых трех уроков каждого  раздела регулярно вводится и  отрабатывается новый материал, тогда, как последний урок рассчитан  на проверку усвоенного материала

     Рабочая тетрадь к курсу “Way Ahead 4“ включает в себя дополнительный тренировочный материал для работы в классе или дома. В конце тетради содержится словарь.

     Анализ  УМК с позиции  содержания упражнений для контроля лексики.

     В учебнике “Way Ahead 4“ были рассмотрены следующие уроки:

     Урок 4(тематика: посещение библиотеки);

     Урок 16(тематика: горы, реки, леса);

     Урок 20(тематика: рассказать о себе);

     Результаты  анализа приведены в таблице: 

     

Название      учебника	Раздел	Общее      кол-во упражнений	Кол-во упражнений для формирования фонетического  навыка	Кол-во упражнений для формирования фонетического  навыка с использованием песен и  ИТ	Типология упражнений
1	2	3	4	5	6
“Way Ahead 4“	Урок 4	10	0 (0%)	0 (%)
	Урок 16	13	0(0%)	0 (0%)
1	2	3	4	5	6
	Урок 20	10	1 ( 10%)	0 (0%)	Listening and sing.

 

     Рис. 6 Анализ УМК “Way Ahead – 4“ с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка 
 
 

     

     Рис. 7  Анализ УМК «Way Ahead - 4» с позиции содержания упражнений для формирования фонетического навыка

     В целом можно сделать вывод  о том, что современные УМК  не уделяют достаточного внимания формированию фонетического навыка, что подтверждается малым количеством фонетических упражнений и все они однотипны  по своему содержанию. Результаты анализа  УМК привели нас у необходимости  разработать собственные фонетические упражнения и их апробации во время  прохождения педагогической практики.

3.2 Описание экспериментальной  работы

 

     В данной части нашей выпускной  квалификационной работы мы представляем последовательное описание проведенной  нами опытно-экспериментальной работы.

     Основным  методом исследования является эксперимент, на различных этапах которого применяются  и другие методы. Опишем последовательно  ход эксперимента и проанализируем его результаты на каждом этапе.

     Педагогический  эксперимент проводился в школе  №17 г. Тулы в период с 26 января по 1 марта. В нем принимали участие учащиеся  5А и 5Б  классов – соответственно 14 и 12 человек, где экспериментальной  выступала группа 5А класса. В  указанных классах школьники  четвертый год изучают английский язык.

     Главной целью нашей  экспериментальной  работы является разработка и пилотирование  заданий с использованием песен  и применением информационных технологий при обучении фонетике, которые могут  применяться на уроках ИЯ, и которые  будут способствовать формированию устойчивого фонетического навыка. Наша опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа, на каждом из которых  решались определенные задачи.

     1. Констатирующий этап

     На  данном этапе проведения эксперимента мы использовали – анкетирование учителей на предмет использования песен на уроках ИЯ (Приложение 1). Анкета включала в себя 6 вопросов с вариантами ответов. Вопросы были направлены на то, чтобы выяснить, как часто и с какой целью учителя включают работу с песней  на уроках АЯ,  испытывают ли какие-нибудь трудности при организации такой работы, разрабатывают ли задания сами учителя или используют уже данные в учебнике упражнения. И самым значимым для нас было выявление конкретного этапа работы с песней при обучении фонетике.