Роль экскурсий в развитии наблюдательности у дошкольников

Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части. Обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта. Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.

Анализ обследуемого предмета.       Учитель направляет внимание детей на особенности предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.

Однако посмотреть на предмет  или его часть - не значит увидеть  и запомнить его образ. Здесь  и помогут учителю специальные  приемы, способные задержать на некоторое  время внимание детей на том или  ином предмете, явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить ученику после  однократного рассмотрения предмета или  его части закрыть глаза и  мысленно представить только что  увиденное. С первого раза образы зачастую бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные  наблюдения. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка отчетливого  представления о предмете. Повторные  наблюдения предметов и явлений  полезно проводить, сравнивая наблюдаемый  предмет с аналогичным предметом, находящимся рядом. Не всегда дети могут  долго выдерживать такую кропотливую  работу. В этом случае полезно переключить  учащихся на другой вид деятельности, вернувшись к описанному приему через  некоторое время в ходе этих или  последующих наблюдений.

Другой прием - это имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить  руками движения крыльев птицы, падающих листьев и т.д.; голосом - звук грома, пение птицы, или звуки других животных и т.д. Попытка таких  имитаций заставляет ученика внимательно  всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые  при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно  смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для  себя "открытие". Например, обнаружение  в почве воздуха может быть построено следующим образом, дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а  предлагает, обнаружив пузырьки, самим  детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве  есть воздух. В этом случае, в ходе активного познавательного поиска сделали сами "открытие", которое  требовало от них предварительного внимательного наблюдения. Таким образом, учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер. Обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.

Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к  определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности. Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.

Глава 2. Методические особенности  формирования наблюдательности в ходе экскурсий по предметам "Окружающий мир"

2.1 Методика подготовки  и проведения экскурсий по  естествознанию

Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и  явлений природы, а не рассказов  или книг о ней. Здесь открываются  широкие возможности для организации  творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. "природа изучается в природе". Ее содержание определяется учебными программами.

Экскурсия как процесс  познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты  познания - предметы внешнего мира. На экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы, оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждается интерес и любовь к природе. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков. Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем  и содержание материала, который  надо проработать на ней, место экскурсии  в общей системе программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии. Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В процессе ознакомления с местностью найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащихся; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии, наметить основные вопросы для итоговой беседы.

Вводная беседа к экскурсии  может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе ее сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания  для работы на экскурсии (полностью  или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания  для наблюдений и сбора природного материала. Необходимо объяснить, что  и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Во время проведения экскурсии  необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для  этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие  как отыскание, сбор и распределение  материала, наблюдения за теми или иными  явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

В младших классах самостоятельная  работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно  продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям  провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым  качествам предмета, явления и  т.п. При этом учителю следует  помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III классе, по программе Клепининой З.А. "Природоведение", учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Во время экскурсии  должна быть конкретность материала, изучаемых  объектов и заданий. Длинных и  словесных объяснений и всяких отступлений  от основной темы и объектов экскурсии  лучше избегать.

Не следует также перегружать  экскурсантов множеством специальных  терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание  узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное  представление о конкретном объекте. На экскурсиях с младшими школьниками  целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Экскурсовод должен правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому  необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в  тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам. Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут получить достоверные знания. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы учащихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличии этих групп растений. По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она может проводиться одновременно с наблюдениями: учитель дает задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдениях. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа.

В конце каждой экскурсии  подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии. Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен быть строго ограничен - ровно столько, сколько нужно для последующей работы в классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др. Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых поставить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязывать марлей, чтобы поступал воздух. Без этого многое погибнет - испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо чётко определить какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. По некоторым экскурсиям делаются записи в "Дневниках наблюдениях". Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные материалы экскурсии обсуждают в классе. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, т.к. более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе и отдыха.

Во время подготовки к  экскурсии дети должны ознакомиться с Памяткой для проведения наблюдений в природе (см. Приложение 1).

2.2 Анализ программ по  естествознанию с точки зрения  экскурсионного движения и формирования  наблюдательности

Анализ программ проводится с целью выявления экскурсионных  форм образования по различным вариативным  программам в современной начальной  школе, и анализ их возможностей в  процессе формирования наблюдательности у младших школьников.