Роль экскурсий в развитии наблюдательности у дошкольников

 

Таким образом, анализ различных  программ по курсу естествознания в  начальной школе показывает, что  экскурсии включены во все программы  и имеют сходную тематику. Тем  не менее, наиболее обогащена экскурсионным  движением и наблюдениями программа  Клепининой З.А. "Природа и люди" и Поглазовой О.Т. "Окружающий мир" и самое минимальное содержание экскурсий и использование наблюдений в программе Вахрушева А.А. "Окружающий мир".

Экскурсия - одна из форм организации  учебной деятельности младших школьников. Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным  образом путём непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и  явлениями. На экскурсиях дети имеют  возможность наблюдать изучаемые  объекты и явления под непосредственным руководством учителя. Для младших школьников экскурсии всегда способствовали проявлению интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии, где приходится наблюдать за реальными процессами в окружающем мире. Находясь в природе, наблюдая природные объекты в естественных условиях, ребенок изучает то, что видит. Экскурсии могут применяться и в начале рассмотрения нового блока вопросов (цель - заинтересовать учащихся) и при закреплении пройденных тем, и даже при изучении новых отдельных тем. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках. Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают школьники. Ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний - реальной окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Опытно-экспериментальная  работа

Проведенный анализ учебных  программ, методических рекомендаций и их использование убеждает в  актуальности данного исследования, доказывает необходимость создания новых методик по использованию  экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников. Научное исследование было проведено с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведен с целью выявления первоначального  уровня наблюдательности у младших  школьников. С этой целью детям  был предложен ряд заданий. Время  выполнения заданий не ограничивалось. Для выполнения первого задания "Разукрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т. к они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее (см. Приложение). При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных  данных были использованы следующие  критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае считаем  полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают  с окраской сороки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем  полным правильным ответом, если дети указали все признаки высших и  низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 9.

 

Таблица 9

Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	0 человек 0%	13 человек 54,2%	11 человек 45,8%
2.	2 человека 8,3%	12 человек 50%	10 человек 41,7%

 

Результаты данного констатирующего  эксперимента показали, что у учащихся 3 "Д" класса низкий уровень развитости наблюдательности. Таким образом, исследование, проведенное с целью выявления состояния у учащихся начальных классов такого качества личности как наблюдательность, позволяет сделать определенные выводы. В целом такое качество личности как наблюдательность у большинства учащихся 3 "Д" класса недостаточно развито.

Учащиеся анкетируемого  класса показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно  не все части тела сороки или разукрасили  части тела неверно; слабо развиты  умения различать признаки высших и  низших растений) в связи с недостаточным  использованием экскурсий для развития наблюдательности. На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.

Следующий этап педагогического  исследования направлен на получение  эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий  в развитии наблюдательности у младших  школьников. В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние  и апробирование в школе серии  учебных природоведческих экскурсий  с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности. Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа.

По программе Плешакова  А.А. "Мир вокруг нас" 3 класс  было проведено 10 уроков по основным разделам: "Что такое природа. Многообразие природы", "Изменения в природе  под влиянием человека", "Круговорот воды в природе", "Разнообразие растений", "Разнообразие животных", "Размножение животных", "Кто  что ест", "Охрана животных", "Великий круговорот жизни". Соответственно темам уроков было проведено 4 экскурсии. Нами предлагаются разработки 2-х конспектов экскурсий (см. Приложение 2,3) Фрагменты экскурсий, содержащие задания на развитие наблюдательности предлагаем по темам: "Что такое природа. Многообразие природы"; "Изменения в природе под влиянием человека".

Фрагмент экскурсии по теме "Что такое природа. Многообразие природы".

Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе.

Задачи:

1. обобщить знания детей  о природе;

2. рассмотреть взаимосвязь  в природе;

3. показать значение окружающей  природы для человека.

Место проведения: Зоопарк г. Грозный.

 

Ход экскурсии:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	- Мы с вами находимся  в Первомайском парке и наша  задача быть очень внимательными  и понаблюдать за окружающей  природой. Оглянитесь вокруг, посмотрите на окружающую природу. Что вы видите? Да, все это природа. Ее многообразие поражает и восхищает  людей. На какие две группы делится природа? Оглянитесь вокруг и скажите, что относится к живой природе, а что к неживой. Я сейчас буду загадывать загадки, а вы, отгадав ее, говорите к какой природе относится. От цветка к цветку порхает Утомится - отдыхает. Бродит одиноко огненной око, Всюду, где бывает, Взглядом согревает. С ветки - на тропинку, С травки - на былинку Прыгает пружинка, Зеленая спинка. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый  год. Вы смогли отличить живую  и неживую природу. Чем отличается живая и неживая природа? На какие царства делится  живая природа? Назовите и покажите царство растений. Назовите царство животных. Царство грибов. Мы можем сказать, что  в природе все взаимосвязано, а как расскажите мне. Да совершенно верно, таким  образом, живая природа взаимодействует  с неживой природой. Какое значение природа играет для людей? Так какой вывод мы можем  сделать?	Солнце, бабочки летают, деревья, трава. На живую и неживую. К неживой природе относятся: солнце, воздух, вода, полезные ископаемые. К живой природе относятся: человек, животные, растения, грибы, микроорганизмы. Бабочка, относится к живой  природе. Солнце (дети показывают на солнце), относится к неживой природе. Кузнечик, относится к  живой природе. Елка - живая природа. Живые существа в отличии от неживой природы дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются, умирают. Царство растений, царство  животных, царство грибов. Трава; кустарники; деревья: береза, ель, сосна, клен и т.д. Белка, бабочка, сорока, лев, тигр, медведь, суслик и т.д. Все микроорганизмы, грибы: подберезовик, лисички, белый гриб и  т.д. Растениям необходимо тепло  и свет, вода. Растения очищают воздух. Они служат животным пищей, а многие животные распространяют плоды и  семена растений. Природа дает людям древесину, хлопок, шерсть, лекарства и т.д. Природа многообразна, в  ней все взаимосвязано. Живая  природа не может существовать без неживой природой, они взаимосвязаны. Природа имеет большое значение для человека.

 

Во время экскурсии, мы учим школьников внимательно наблюдать  за окружающей природой, рассматривать  предметы природы, находить отличия  живой и неживой природой, стремимся  прививать учащимся любовь к парку.

Фрагмент экскурсии по теме "Изменения в природе под влиянием человека".

Цель: укрепить знания детей об изменениях в природе под влиянием человека.

Задачи:

1. обобщить знания детей  о природе;

2. показать влияние человека  на окружающую природу.

Место проведения: территория вокруг школы.

Ход экскурсии:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	- Мы с вами на экскурсии  вокруг школы. Сравним воздух на улицах города и в лесу. Где воздух чище? Как вы это определили, объясните  на примере листочка на дереве города? Какие причины загрязнения  воздуха в городе существуют? А что можно сказать  о воде. Какие вы знаете причины загрязнения воды? Как же деятельность людей  влияет на растения? Найдите подтверждение  в природе. На грибы? А за чем нам несъедобные грибы, ну и пусть люди уничтожают. На животных человек воздействует? Приведите примеры. Если мы приходим в лес, как мы можем навредить животным, птицам?   А в городе как мы вредим птицам?	В городе воздух загрязненный, в лесу чище. По запаху, в лесу деревья  очищают воздух, там пахнет свежестью. В городе на деревьях листья в пыли и деревья не дышат. Выхлопные газы машин, дым  из труб предприятий. Она грязная (например, река Амур). Люди моют машины, мотоциклы, кидают бутылки, выкидывают мусор и  т.д. Повреждения и вырубка  деревьев. Сейчас много людей которые ходят по газонам, вытаптывают растения, рвут цветы. При вырубке деревьев воздух не очищается, он загрязненный. А загрязненный воздух влияет на другие деревья (пыль на листьях, усыхание деревьев и т.д.). Неправильный сбор грибов. Уничтожение несъедобных грибов. Ими питаются животные. Да, животных становится меньше, они погибают от пожаров, которые  устраивает человек, когда уходит и  не тушит костер после похода, или  человек убивает животных на мясо, из-за шкуры и т.д. Еще отлавливает  их. Уничтожение лягушек, жаб, которые  помогают людям на огородах; разорение  муравейников. Вырубка дуплистых  деревьев, которые служат убежищем для ряда животных. Шум распугивает животных, заставляет покидать привычные места  обитания. Разорение гнезд птиц. При пожарах, которые возникают  по причине не тушении костров, животные покидают свои места обитания, спасая свою жизнь, в поисках пищи. Также гибнут животные из-за загрязнения окружающей среды. Вырубка деревьев, некоторые  ребята разоряют гнезда, стреляют из рогаток  в птиц, убивают их.

 

Во время экскурсии, мы учим школьников беречь природу, наблюдать  за изменениями в природе по вине человека.

При завершении работы в  экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у младших  школьников, была проведена контрольная  работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, черемуха.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые  не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных  данных были использованы следующие  критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем  полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем  полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли  в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

 

Таблица 10

Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	8 человек 32%	14 человек 56%	3 человек 12%
2.	10 человек 40%	14 человек 56%	1 человек 4%

 

Анализ полученных ответов  показал, что учащиеся смогли увидеть  и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть  в тексте предложения не соответствующие  проведенной экскурсии. Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.