Сутність і напрями екологічного виховання дошкільників

Наш проект було закінчено  перед новим роком. Зазвичай на це свято батьки приносили у групу справжню ялинку, але на цей новий рік  і діти, і дорослі, вирішили не губити лісову красуню, а купити штучну ялинку. Ця ситуація дуже нас порадувала і дає нам змогу вважати, що наш екологічний проект не пройшов даремно. 

На заключному етапі екологічного проекту ми зробили презентацію з фотографіями, малюнками, віршами. Диски  з презентацією подарували кожному учаснику нашого проекту. Якщо діти через деякий час, щось забудуть, у них буде змога все пригадати!

2.3. Аналіз експериментальних даних

Після закінчення проекту  нам потрібно було провести контрольний  експеримент, щоб визначити наскільки  піднявся рівень екологічної свідомості та компетентності нашої експериментальної  групи. Звісно, що після кожного експерименту, та що там, після кожного заняття, рівень знань повинен підвищуватися і завжди цікаво наскільки. Але цій проект дав такі результати, що навіть не проводячи математичний аналіз було видно різку різницю між контрольною та експериментальною групою.

У контрольному етапі експерименту ми використали  для діагностування ті ж самі методики, що і в констатуючому. Результати зафіксували в таблицях 3, 4.

Таблиця 3 Експериментальна група

Ім’я дитини	уява  про дов- кіл- ля	знання про окремих представ-ників тварин-ного світу	знання про окремих  представ-ників рослин-ного світу	знань про окремих  представ-ників пташи-ного світу	знання про пове-дінку в приро- ді	знан-ня про пори року	вміння знаходи- ти причин- но-наслід кові зв'язки
1.Настя А.	10	10	10	9	10	10	10
2.Микита Б.	9	9	10	9	9	9	10
3.Яна Б.	8	7	8	8	8	8	8
4.Влад В.	9	9	9	9	10	9	9
5.Сашко В.	9	10	10	9	9	9	9
6.Катя Д.	7	8	8	9	8	8	7
7.Віка Ж.	7	7	7	7	8	7	7
8.Аліна І.	9	10	10	8	9	9	9
9.Аліна К.	10	10	10	9	10	10	10
10.Віка К.	8	7	7	9	7	8	7

 

Таблиця 4   Контрольна група

Ім’я дитини	уява  про дов- кіл-ля	знання про окремих представ-ників тварин- ного світу	знання про окремих  представ-ників рослин-ного світу	знань про окремих  представ-ників пташи-ного світу	знання про пове-дінку в приро- ді	знан-ня про пори року	вміння знаходи-ти причин- но-наслід- кові зв'язки
1.Тетяна К	4	5	5	4	5	4	4
2.Віка Л.	3	2	3	2	3	3	3
3.Аліна М.	6	6	5	7	6	7	6
4.Толик Н.	9	8	8	9	8	8	8
5. Олег П.	6	5	5	5	6	6	5
6. Діана Р.	3	2	2	2	3	2	2
7.Антон С.	8	6	7	6	6	8	6
8.Артем У.	6	4	7	4	4	5	3
9.Ліза Ф.	5	4	4	4	4	4	4
10.Ксюша Я.	9	9	9	9	10	9	9

Таким чином, метод екологічного проекту дав змогу, як видно з таблиць 1 і 3, підняти рівень екологічної компетентності дітей до високих і найвищих результатів. Як ми вже зазначали, діти дуже змінилися, і це не тільки отримані знання та набуті вміння та навички. Діти стали добрішими, більш зосередженими, самостійними, перестали боятися висказувати свої думки.

 Рівень знань контрольної  групи теж піднявся, це показують  таблиці 2 та 4, але в порівнянні  з експериментальною групою дуже  не високо.

За результатами цих даних  ми прийшли до висновку, що  при використанні різних видів проектів підвищується не тільки рівень знань, а й активності, самостійності дітей, цікавості до екологічних проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

Метод проектів набуває все  більшого поширення в практиці навчальних закладів. Збільшується і кількість  підходів до тлумачення його сутності. Проект – процес, який просувається до певної мети, призводить до змін, має чіткі часові рамки, передбачає створення робочої групи і завжди проходить низку чітко визначених етапів: постановка проблеми, планування (допускає гнучкість та зміни під час його виконання), реалізація, оцінка результатів. Метод проектів передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Його можна використовувати в різних галузях знань, на нашу думку, він крізь буде ефективним.

Так склалося, що наш проект був екологічного напрямку, він дав  приголомшені результати. В процесі організації проектної діяльності ми подавали дітям знання, які спонукали б пізнати навколишнє, у доступній для них формі. Ці знання впливали і на пізнавальні процеси, активізували інтерес до явищ природи, розширяли сфери емоційних вражень, розвивали гуманне ставлення до неї, почуття обов'язку за збереження її багатств, а також формували такі моральні якості, як доброта, чуйність, любов і увага до всього живого. Адже, важливо навчити дитину не лише сприймати красу, бачити її, відчувати і розуміти, а й щоб одержані естетичні враження викликали бажання діяти чесно, гуманно, відповідати власною посильною участю у створенні прекрасного.

У даному екологічному проекті, залучаючи дітей до активного піклування про природу, ми навчали бережно ставитись до неї. Щоб викликати у малят бажання охороняти природу, організовували систематичні спостереження, працювали у природі, проводили найпростіші досліди, які розкривають дітям закономірності розвитку живого об'єкта, читали художню літературу, розглядали картини, організовували свята. Ми стежили за тим, щоб спостереження протягом тижня перепліталися з різними формами роботи за іншими розділами програми: ознайомлення з художньою літературою, розвитком мовлення, зображувальною діяльністю, фізичним вихованням, враховуючи взаємозв'язки між об'єктами та явищами природи. Пропонували дітям знайти самим відповідь на питання.

Важливо, щоб дитина бачила особистий приклад рідних у ставленні до природи. У даному проекті ми намагалися якомога більше прилучати батьків до співпраці.

З самого початку роботи ми висунули гіпотезу про те, що впровадження системи екологічних творчих проектів виховує ціннісне ставлення до природи, гармонійно впливає на пізнавальну мотивацію та  розвиток дитячої допитливості, яка буде стимулювати дитину узнати якомога більше про таємниці природи, а також забезпечує умови для повноцінного оволодіння екологічними вміннями та знаннями. Ми проаналізували багато теоретичного матеріалу, який підтверджував цю гіпотезу. Проведення практичної частини нашої роботи переконало нас в тому, що проектування – дає можливість будувати освіту не на тих знаннях, що колись в майбутньому знадобляться дитині, а на тому, що гостро необхідно їй сьогодні, на проблемах її реального життя, а це дійсно стимулює узнати якомога більше. Тому ми можемо сміливо вважати, що екологічний  проект - найефективніший засіб екологічного виховання!  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. - № 1. – 1999. – 59 с.

   2.  Базова програма розвитку дитини дошкільного віку  «Я у Світі». –  Київ: Світич, 2008 р

3. Без природи життя неможливе // Дитячий садок. – Липень, число 25 – 26. – 2004. – С. 9

4. Біла І. Вчимо дивитися, бачити й творити // Дошкільне виховання. - № 4. – 2004. – С. 14 – 18.

5. Бусленко В. Організація еколого – оздоровчої роботи в дошкільному навчальному закладі // Дитячий садок. – Число 45 – 46. – 2004. – С. 21 – 23.

6. Вашуленко Т. Екологічні ланцюжки // Дошкільне виховання. - № 7, 1997. – С. 18 – 20.

7. Веретеннікова О. О. Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою. – К.: Вища школа. – 1979. – 365 с.

8. Ведмеденко Б.Ф., Ведмеденко Д.В. Експериментальна педагогіка в школі. — Чернівці, 1995.

9. Висоцька Є. „Я землі цієї паросток зелений…” // Дошкільне виховання. - № 8. – 2001. – С. 20.

10. Виховуємо захисників природи // Бібліотека вихователя дитячого садка. № 3 – 4. – 2006. - С. 114 – 120.

11. Воробей Г. Є. Екологічне виховання дітей з допомогою казок В. Сухомлинського // Бібліотека вихователя дитячого садка. № 23. – 2005. - С. 1– 70.

12. Взаємодія дитячого садка і сім’ї з питань екологічного виховання // Дитячий садок. - № 25 – 26. – 2004. – С. 50 – 67.

13. Впевнений старт : програма розвитку дітей старшого дошкільного віку (6-й рік життя). – К., 2010. – 36 с.

14. Глухова Н. Емоційне спілкування дитини з природою як умова творчого осягнення світу // Дошкільне виховання. - № 10. – 2001. – С. 8 - 9 .

15. Глухова Н. Стан довкілля – турбота кожного із нас // Дитячий садок. – № 25 – 26. – 2004. – С. 44 – 49.

16. Дитина. Програма навчання і виховання у дитячому садку. – К.: Освіта, 1993. – 266 с.

17. Досвід екологічного виховання в ДНЗ // Бібліотека вихователя дитячого садка. - № 1 – 2. – 2005. – С. 12.

18. Дорога в дивосвіт (екологічна стежина, екологічні ігри)// Дитячий садок. - № 37. - С. 24.

19. Дяченко Т. Мандруємо екологічного стежиною // Дошкільне виховання. - № 5. – 2002. – С. 28.

20. Екологія і довкілля // Дитячий садок. – Липень. Число 25 – 26. – 2004. – С. 7.

21. Лінник О. О. Творче проектування в організації життєдіяльності шести річок: Навчальний посібник. – Луганськ: Альма-матер, 2005.- 178с.

22. Лисенко Н. Використання спостережень в роботі з екологічного виховання дошкільників // Дитячий садок. – 2004. - № 25 – 26. – С. 10 – 44.

23. Маршицька В. Екологічні проекти // Дошкільне виховання. – 2001. – № 5 – С. 24-25.

24. Проектний підхід до компетентнісно спрямованої освіти: Науково-методичний збірник. - Запоріжжя, Центріон, 2006. – Т. 1, - 444 с.

25. Сухомлинський В. О. Народження громадянина. Вибр. Твори: У 5-ти т. – Т. 3. – С. 303.

26. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – С. 276 – 278.

27. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою. — К., 1993.                                   28. Ящук С. Розвиток творчого потенціалу учнів у процесі проектно – технологічної діяльності // Рідна школа. – 2004. - №4. – С.9-11.

 

 

 

Додатки

Додаток 1

Бесіда на тему:«Що треба робити, щоб бути здоровим».

Мета: Розширювати уявлення учнів про здоровий спосіб життя, про хороші і погані звички. Розвивати вміння і навички підтримувати хороший стан здоров’я. Виховувати турботливе ставлення до особистого здоров’я, бажання бути щасливим.

Вихователь. Скажіть, будь ласка, діти, як ви уявляєте собі здорову людину, якою вона повинна бути? (Відповіді дітей: їй нічого не болить, температура нормальна, хороший апетит, гарний настрій, вона весела, красива, життєрадісна, щаслива, повна сили та енергії...).

Правильно, здорова людина саме така і є, бо здоровому все  здорово, а здоров’я більш варте, як багатство, а чому? (Відповіді дітей). Так, бо ні за яке багатство, ні за які гроші не можна купити життя і здоров’я.