Информационная безопасность

Содержательным материалом для данного курса может служить  это исследование и все те источники, на которых оно основано.

Данный проект мобилен  и не требует особого выделения  времени в учебной программе. Его можно реализовывать по средствам  включения элементов информационной безопасности в различные уроки, мероприятия, можно и планировать заранее. В нашем учебном заведении такой курс находится на стадии разработки, но уже есть реальные воплощения идей, заключенных в нем. Например, установлен телевизор в холле, часто приглашаются врачи, работники ГИБДД для проведения мероприятий и классных часов, проводятся психологические тестирования учащихся, учителя информатики уже исследуют информационные воздействия и др. Это все лишь предпосылки для практического использования такого курса, но возможно в будущем этот курс будет внедрен в полном объеме.

Система условий построена на основании следующих принципов:

- принцип научности  (использованы актуальные теории и концепции, позволяющие создать целостное представление об информационной безопасности личности и способах защиты от негативных воздействий информации)

- принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения и навыки в данной области

- принцип гуманистичности (основой программы является человек и забота о его безопасности в условиях современного информационного социума)

- принцип междисциплинарности  (в программе рассматриваются вопросы, требующие использования знаний из различных общеобразовательных дисциплин школьного курса)

- принцип проблемности  (в содержании программы отражены  проблемы  общественной и личностной информационной безопасности).

Система педагогических условий требует практического подтверждения. Первое условие - содержательное, включает в себя содержательный компонент программы занятий для учащихся (систему внеклассных мероприятий и уроков направленных на умение выявлять информационную угрозу). Для реализации данного условия следует составить список тем для уроков информатики, где будет по средствам учебного процесса реализовываться навык выявления и взаимодействия с информационной угрозой:

1. Информация: позитивные и негативные аспекты.
2. Информационная безопасность личности как проблема современного общества.
3. Информационное воздействие на человека и его последствия.
4. Способы защиты от негативного информационного воздействия.
5. Методика работы с информацией.
6. Ценностные ориентиры образования в глобальном информационном пространстве.

Данные темы можно  использовать и адаптировать для  школьников любого возраста. На близкие  по значению темы следует раздать  задания ученикам (рефераты и т.д.). А срез знаний провести в форме  семинарского занятия. Так же следует провести ряд внеклассных мероприятий, где могут участвовать (и уже участвовали) медицинские работники, сотрудники милиции и др. Возможны и тематические внеклассные занятия, направленные на развитие у детей навыка взаимодействия с информацией. Примерный список тем:

1. Наркомания, алкоголизм и курение, как следствие негативного воздействия информации.
2. Интернет – зависимость. Болезнь или средство  и следствие манипуляции сознанием?
3. Разнообразие информации в мире. Основы логического взаимодействия с ней.
4. Мода – дань времени или пропаганда? И др.

В качестве второго условия выделяется технологическое, направленное на эффективность использования  методов, приемов и средств проведения занятий с учетом особенностей развития школьников. Методы исследования составили: теоретический (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебной, юридической, методической документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме);  эмпирический (наблюдения, рейтинг, самооценка); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов, установка в холле телевизора, проведение внеклассных мероприятий вместе с приглашенными людьми); статистический (количественный и качественный анализ полученных данных). Что касается средств, то они включают в себя проведение и внедрение в школьную программу:

1. Уроков информатики и любых других предметов, несущих в своей основе правила взаимодействия с любой информацией, приемы выявления негативных аспектов.
2. Внеклассных мероприятий, посвященных этой теме. Сюда могут входить и приглашение медицинских работников, работников правоохранительных органов и др. Это будет зависеть от изучаемого материала и актуальности исследуемого вопроса.
3. Родительских собраний с просветительским направлением. Обучение родителей работе с информацией. Собраний вместе с детьми.
4. Применением средств ТСО. Например, можно установить в холле школы телевизор, по которому следует транслировать важную и нужную информацию, занимать детей развлекательными и поучительными программами, если в расписании образовалось «окно». Сюда же входят информационные плакаты, познавательные заставки на экранах компьютеров в кабинете информатики, видео и аудио материалы и др.
5. Применением психологии в образовательном и воспитательном процессе. Такой значимый элемент несет в себе: психологические тесты на выявление подверженности влиянию, самого влияния информации; коллективные и личные характеристики детей; работа с детьми, имеющими склонность к девиантному поведению, психологическая коррекция такого поведения, имеющая в своей основе и негативное информационное воздействие; проведение психологических тренингов «учитель – ученик», «ребенок – родитель», направленное на установление доверительных отношений, что бы ребенок мог своевременно обратиться за помощью, тренинги на сплочение коллектива; формирование у ребенка собственного мнения и чувства собственного достоинства и подобное.
6. Обучение педагогов внедрению в свои занятия основ информационной безопасности. Ведь все они работают с информацией, а доносят ее часто и при помощи средств, используемых в информатике (компьютеров и т.д.). Поэтому учитель информатики должен стать основоположником данного курса, так как его предмет на прямую «завязан» на работе с информацией при помощи современных технологий.

В третью группу объединились психолого-педагогические условия, такие как гуманно-ориентированное и доброжелательное взаимодействие педагога и учащихся. Дополнительным условием  явилась организация  работы с родителями. Для их реализации применяются различные психологические тренинги для установления контакта и доверия, например «Учитель – ученик», «Родитель – ребенок» и др. Проводятся родительские собрания, часто вместе с детьми с просветительской направленностью, где говорится об информации и ее негативных аспектах. Так же имеют место быть психологические тесты (для коллектива, для личности, на выявление подверженности манипулятивному влиянию и др.)

При реализации условий основное внимание учителя обращается на выработку у обучающихся психологической устойчивости поведения в опасных информационных ситуациях, а так же практических навыков поведения при взаимодействии с информацией. Для учителей так же возможно провести семинарские занятия.

Можно сделать вывод, что проблема информационной безопасности личности приобретает особую значимость в контексте социально-педагогической деятельности. Так как целью практической социально-педагогической деятельности является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека. В условиях, когда не учитывается информационный аспект, построить гармоничное взаимодействие личности и социума вряд ли удастся.

2.2 Результат итоговой  деятельности

У данного курса несколько  участвующих сторон, это не только ученики, но и сами педагоги с родителями. И по окончанию этой программы у всех них должны появится определенные знания, умения и навыки. Которые и станут итогом данной работы.

При прохождении курса учащиеся должны освоить определенные ЗУНы:

- общие знания об  информации;

- характеристики опасностей информационного происхождения; правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях и ситуациях информационного характера;

- систему предупреждения  и действий в ситуациях угрозы информационного характера;

- общения со сверстником,  группой сверстников; общения  со взрослым, группой взрослых; улучшение навыка коммуникации;

- оказания психологической  помощи и поддержки ученику, оказавшемуся в условиях острой и негативной информационной атаки;

- оценивать и анализировать информационный поток;

- логически мыслить  и рассуждать;

Для родителей, как для  неподготовленных людей, но с большим  жизненным опытом этот список ЗУНов  представляет собой:

- знание об информации  и ее негативных аспектах воздействия на детей.

- умение помочь ребенку  ориентироваться и взаимодействовать  с информацией, в том числе  и негативной.

- знание и умение  оградить и защитить ребенка  от негативной информации.

- умение самим не  поддаваться на манипулирование  сознанием по средствам информации.

- умение оказания психологической  и физической помощи пострадавшему  от негативного информационного  воздействия. 

Педагоги же обладают значительным потенциалом в этой сфере, так как имеют все профессиональные навыки для развития этого курса, стоит лишь внести конкретику и провести ряд семинарских занятий для них. Что бы направить их умения в нужном направлении. Это нужно для того, чтобы каждый учитель мог применять знания об информационной безопасности на практике. Например, важной темой может послужить «Информационная безопасность детей в Интернете». Эту же информацию следует донести и до родителей. Еще важно обсудить тему «Формирование информационной культуры у детей». Многим родителям, волнующимся за безопасность своих детей, которых оставляют дома «один на один» с компьютером и доступом в Интернет, необходим ликбез по существующему на рынке ПО, позволяющему устанавливать на домашних компьютерах «фильтры»⁹. Некоторые бизнес-компании разрабатывают и представляют сетевым сообществам ресурсы не только обучающего характера, но и с уже «встроенной» образовательной, информационной культурой, в которых, прежде всего, есть место самому ребенку и он там – главный участник (Началка.инфо, Началка.ком, Мир Бибигона, Твиди и др.)¹⁰ У педагогов школ, осваивающих работу в сетевых проектах, дистанционных олимпиадах или Интернет-конкурсах, появилась потребность в тесном взаимодействии с родителями, которых они более полно информируют о проводимой учебной работе, получая от них письменное согласие на возможность работы из класса в Интернете, привлекая к совместному выполнению некоторых домашних заданий и учебных исследований детей с использованием компьютера и Интернета. В этой деятельности обращается особое внимание школьников на необходимость соблюдения авторских прав, основных правил работы с компьютером и в Интернете. В школе, в условиях изменившихся подходов к обучению, когда учителя-предметники все чаще в своей деятельности используют проектно-исследовательские методики, направленные на активизацию самостоятельной деятельности школьников в Сети Интернет, постепенно выстраивается система взаимодействия педагогов с библиотекарями школ и учителями информатики, которые могут и должны становиться главными помощниками и консультантами школьников в формировании у них информационной культуры и развитии таких навыков мышления, которые позволяют им обучаться самостоятельно и социально адаптироваться.¹¹ Можно согласиться с тем, что безопасность детей в Интернете могут обеспечивать “правильные ценности” тех, кто предоставляет им эту возможность, кем бы он ни был. И родители, бизнес-компании (контент-разработчики, хостер-провайдеры), педагоги-предметники и библиотекари школ ответственны за безопасность школьников в Интернете. Гарантировать же безопасность сегодня не может никто. Но это не исключает возможности работать с “опасностями” как с учебными ситуациями, не обходя и не замалчивая их. Сегодня существует необходимость в осознании образовательным сообществом того, как, какими средствами, формами и методами работать с детьми над формированием их информационной грамотности и культуры в школе - посредством специально организованных занятий, учебных проектов и исследований во внеурочное время и на уроках (информатики? библиотечно-информационных? эти знания должны пронизывать все предметные уроки (см. приложение 2)?)…

Может быть в том, что  сегодняшние учителя и библиотекари школ без соответствующих знаний и умений не помогают ученикам действовать  на современном уровне использования  компьютеров и Интернета, и кроется  причина того, что фактически образовательного Интернета с участием детей на сегодня фактически нет? (Примеры из телесюжетов, когда дети дистанционно, поставив за свой компьютер учебник, начитывают ответы учителям, сидящим в классах, через Интернет – не в счет). И в результате – сегодняшняя школа “не мыслит” себя фактически отдельно от Интернета, «отчитываясь» за процессы информатизации своих школ – выкладывание материалов руками учителей в сегменте Сети для учеников, бесконечными показательными уроками «на один раз» и презентациями для школьников, созданными на года. Ну а там, где все несерьезно, серьезные вопросы безопасности работы детей в Интернете становятся важными только для их родителей. Хотелось бы, что бы учитель выдвинул сегодня на первый план вопросы формирования сетевой культуры и информационной грамотности всех участников педпроцесса - самих педагогов/библиотекарей, школьников и их родителей. Пора в школе решать задачу формирования информационной культуры и грамотности учителей и школьников. Сами они, культура и грамотность – не появятся! Школе нужны педагоги, готовые к обмену знаниями и навыками. Педагогам – материалы по воспитанию информационной культуры. Родителям – консультации и соответствующее ПО. А всем нам – информационно грамотное, умеющее безопасно действовать в Интернете подрастающее поколение.

Существует и определенная статистика, подтверждающая необходимость  работы с учащимися по информационной безопасности. Ее выделила Малых Т.А. в своей исследовательской работе. ¹²

Для определения качественных изменений знаний учащихся по информационной безопасности нами предложены:

- низкий уровень, характеризующийся  тем, что ученик обладает некоторыми  знаниями по информационной безопасности, проявляет интерес к теме, но не видит личностно-смысловой цели в изучаемом материале;

- средний уровень,  характеризуется тем, что ученик  обладает знаниями по информационной безопасности, умениями и навыками по выявлению информационной угрозы, самостоятельно воспроизводит указанные действия, результат которых соответствует замыслу;

- высокий уровень,  характеризуется тем, что ребенок  осознает личностную необходимость знаний по информационной безопасности.

Уровни сформированности информационной безопасности