Особенности написания сочинений на основе жизненного опыта в начальной школе

Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе работы над навыками связной речи младших школьников. Оно контролирует знания учащихся, расширяет учебный материал, заставляет более глубоко читать и осмысливать тексты художественных произведений. В сочинении отражается индивидуальность ребенка, его мировоззрение, так как эта форма требует выражения собственных мыслей и взглядов на жизнь, на героев, на события, факты. Любое сочинение пишется в определенном жанре и стиле.

Многие методисты классифицируют сочинение по-разному, в зависимости от целей и задач сочинений. А.А. Глазунова утверждает, что «классификация письменных работ должна иметь в основе существенные признаки, от которых зависят и из которых вытекают все другие признаки классифицируемых работ». Она предложила следующую классификацию:

- письменные  работы, связанные с чтением художественных произведений, изучением критических статей и учебника;

- критические  сочинения – это сочинения, посвященные  разбору и оценке изучаемых  произведений;

- публицистические  сочинения, они пишутся на темы, близкие к общественно-политическим вопросам;

- художественные  сочинения, они обладают признаками  повествовательного, лирического или  драматического жанра. [28, с. 15].

В основу классификации письменных работ А.А. Липаева положены разные принципы деления: по месту выполнения он выделяет классные и домашние сочинения; в зависимости от задачи – обучающие и контрольные; в зависимости от характера организации работы – коллективные и индивидуальные; в зависимости от формы выражения мысли и чувств учащегося – логистические и образно-эмоциональные. Особо выделяет литературно-критические и свободные темы сочинений логистического типа. Литературно-критические темы он делит на 10 групп:

- раскрывающие  образы действующих лиц литературных  произведений и отношения к  ним автора сочинения;

- посвященные  вопросам идейно-тематического содержания;

- раскрывающие  идейно-художественное значение  элементов композиции;

- относящиеся  к раскрытию значения произведения;

- относящиеся  к вопросам языка и стилю произведению или творчество писателя;

- посвященные изучению произведений русских критиков;

- раскрывающие  связи литературы как одного  из видов искусства с другими: кино, живописью, графикой, театром;

- историко-литературные;

- раскрывающие  взаимоотношения русской литературы  с литературой других народов;

- сочинения  на биографические темы.

Среди сочинений на свободные темы ученый выделяет сочинение по образцу, сочинение на материале организованных наблюдений и впечатлений, на основе экскурсий, по картинам, по сюжетам. [8, с. 7].

Автор статьи «Руководство подготовкой учащихся творческим сочинениям» В.В.Неверов указывает, что главное в работе над сочинением – это самостоятельность ученика. Эту самостоятельность он рассматривает как что-то неизменное, которое проявляется на различных этапах обучения по-разному. Опытный методист Т.А Ладыженская выделяет 3 группы текста сочинений:

1. Тексты, в  основе которых лежит воспроизведение  исходных текстов (пересказ): основных  положений литературно-критической  или литературоведческой статьи  по определенной теме.

2. Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного художественного произведения своим стилем, структурно-речевыми или композиционными особенностями.

3. Тексты, в  которых концепция их автора  в отношении исходных текстов  дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического  характера, написанные в публицистическом  стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия. [13, с. 63].

Выделяя три группы сочинений, методист исходила из многолетних исследований, она обосновала теоретическую систему обучения сочинениям. Однако в работе методиста не нашло отражение обучение новым жанрам сочинений: реклама, дневник, эссе, речь, произнесенная на открытии памятника. Работа над такими видами сочинений основана на личном опыте учащихся восприятия происходящих явлений и событий, способствует развитию творческих и самостоятельных навыков речевой деятельности. [28, с. 21].

Любой вид сочинения требует формированию осознанного владения видами текста. Рассмотрим три смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

Повествование – это тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности. Повествование событий ведется с использованием двух стилей: художественного и разговорного (например, в диалоге). В данном тексте используется классическая схема: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Экспозиция представляет вступительную часть, в которой раскрываются мотивы и задачи описания. Завязка – это начало действий, то есть общая характеристика предмета описания или впечатления от него. Развитие действия – это основная часть сочинения, где рассматриваются все признаки предмета. Например, при повествовании с места событий перечисляются предметы, указание их местоположения и сам процесс происходящего. Кульминация повествования характеризуется описанием самого напряженного момента. Здесь важно использовать выразительные средства языка – это эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы. Развязка – это заключительная часть текста сочинения, которая помогает сформулировать основные выводы или комментарии.

Второй вид текста – описание. Описание может быть выполнено в любом стиле. Тематика описания разнообразная: это может быть описание общего вида местности, описание комнаты, описание внешнего вида. В описании места обычно выделяется часть, где говорится о позиции наблюдателя; часть, в которой в логической последовательности описываются характерные для данного места предметы. В описании все глаголы употребляются в одном времени. Сочинение-описание может быть дополнено каким-либо воспоминанием, например, «Встреча после нескольких лет» или «Мечта о встрече». Если описываются действия предмета, то в основе такого текста лежит последовательное описание всех операций – от начала до конца. [12, с. 69].

Рассуждение – это вид текста, в котором утверждается или отрицается какой-либо процесс – явление, событие, факт, понятие. Рассуждение имеет строгую структуру: тезис, аргументы, способствующие его доказательству, вывод. Тезис – это цитата, кратко излагающая идею текста. Это может быть основная мысль, которую необходимо доказать, объяснить, опровергнуть. Аргументы – доказательство, довод, обоснование, объяснение своей позиции. Для перехода от тезиса к доказательству часто используется вопрос почему, частица ведь или такие предложения: И вот почему. Это можно доказать так. Это можно доказать следующим образом. Докажем это. В этом легко убедиться. Это объясняется таким фактом. Связь одного доказательства с другим осуществляется при помощи вводных слов и сочетаний: во-первых, во-вторых, в-третьих, например, к примеру, предположим, допустим, следовательно. Вывод – это доказанный  или отвергнутый тезис. Это итог всему рассуждению. Вывод связывают с доказательством чаще всего с использованием таких слов, словосочетаний, предложений: итак, таким образом, поэтому, вот почему. Обобщим все сказанное. Подведем итоги. Сделаем вывод. [26, с. 18].

Следовательно, выбор типа текста при написании сочинения зависит от самой темы, её основной мысли. В любом случае текст имеет смысловые части: начало, основную часть и конец.

Выводы по первой главе

Таким образом, в основе развития связной речи на уроках русского языка  в начальных классах лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни младших школьников. Используя язык в разных сферах своей деятельности, дети употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы. От богатства и мобильности словарного запаса младшего школьника зависит качество связной монологической речи, то есть написания сочинения. Через способность ребенка письменно изложить свои мысли и чувства развиваются все его индивидуальные феномены: память, внимание, мышление. Методические исследования последних лет (Т.О. Скиргайло, Т.А. Калганова, Г.А. Обернихина, М.Г. Ахметзянов) привели к конкретному выводу: важным условием для создания любого вида сочинения является хорошо продуманный и интересный эпизод, взятый из литературного произведения или из жизненной ситуации. Нельзя написать сочинение, если у детей не развито творческое мышление, внимательное наблюдение, воображение и фантазия. Как влияют психические и интеллектуальные процессы на развитие связной речи, будет рассмотрено в следующей главе.

Глава 2. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения

2.1 Особенности мышления младших  школьников

При обучении навыков связной речи – написанию сочинений разных жанров необходимо учитывать возрастные особенности учащихся начальных классов. Возрастные особенности третьеклассников связаны с их физическим и умственным развитием. В этом возрасте быстро развивается нервная система, формируется  психика. В психическом развитии происходят изменения в области процессов возбуждения и торможения: несмотря на преобладание процесса возбуждения, процесс торможения развивается на высоком уровне. Познавательная деятельность учащихся происходит в процессе обучения. Важными и необходимыми становятся такие качества: восприятие нового материала, внимание и мышление. В этом возрасте (особенно к концу третьего класса) восприятие происходящего достаточно глубоко: школьники умеют слушать и слышать, смотреть и видеть, - под влиянием этих качеств развивается «наблюдательность и организованность. Культура внимания формируется на каждом уроке: основу составляет произвольное внимание, так как оно помогает учащимся развивать мотивы учения» [20, с.73].

Динамичность мотивационной сферы дает широкие возможности учителю начальных классов формировать все необходимые мотивы для эффективного развития авторской индивидуальности. Мотивация к обучению служит компенсаторным фактором для младших школьников в том случае, если дети испытывают недостаток способностей, знаний, умений, навыков, которые нужны для выполнения стандартных заданий. Исследователем Л.И. Божович доказано, что в учебной деятельности проявляются два вида мотивов: познавательные и социальные. Познавательные мотивы возникают в процессе учебной деятельности и связаны с содержанием учебников и других информационных материалов. К сожалению, к третьему классу познавательные мотивы у школьников ослабевают и не имеют ведущей роли. Психологические исследования говорят о том, что падение интереса к учению в 3 классе – это следствие того, что полученные первичные социальные мотивы не привлекают школьников, а новые еще не сформировались. Поэтому важнейшей задачей в образовательном процессе становится формирование познавательных мотивов. Социальные мотивы третьеклассников находятся за пределами учебного процесса: они формируются в ходе взаимоотношений детей с окружающим миром. За два года обучения младшие школьники накапливают небольшой багаж знаний по основным темам и понятиям, поэтому в третьем классе их интересует научный подход к изучаемым предметам или явлениям. Между фактами и явлениями они устанавливают причинную зависимость. В этом возрасте учащиеся начинают относиться к предметам избирательно, поэтому обучение на уроках становится более дифференцированным. На успешное обучение влияет конкуренция: дети 8-9 лет стремятся занять достойное место среди одноклассников. «Если ребенок не может занять ведущее место по успеваемости, то он проявляет себя в какой-либо другой деятельности» [25, с. 271].

В третьем классе обостряются противоречия между положительным отношением учащихся к учебной деятельности и неосознанным смыслом обучения, между поставленными педагогом целями и их реализацией. Опыт детей постепенно формируется под влиянием их деятельности и становится собственным достоянием. Характеризуя психолого-педагогические особенности детей третьего года обучения, психологи по-разному трактуют их речевой продуктивный опыт. И. Бем предлагает в основу обучения вложить практические навыки школьников, а В.В. Краевский и И.Я. Лернер выделяют опыт творческой деятельности. В основе творчества третьеклассников лежит «самостоятельный перенос знаний, умений, навыков, усвоенных в первом и втором классе, в новую ситуацию, видение новых знаний в структуре объективного школьного обучения. Комбинируя ранее усвоенные знания, школьники находят оригинальные решения при наличии известных» [1, с. 7].

Увеличение объема знаний в третьем классе ведет за собой увеличение коэффициента продуктивного практического опыта. Особенного эффекта можно достичь, используя систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.  Развивающая технология обучения строится на альтернативных методах, направленных на развитие мышления, самостоятельности и творчества учащихся. Использование таких методов, как: «метод проектов», «обучение по станциям», «свободное обучение», «шаг за шагом», позволяет интегрировать процесс обучения и поэтапно формировать конкретные психические особенности детей этого возраста» [7, с.27].

Все психические феномены оказывают влияние на развитие навыков связной речи: они формируют культуру речи, речевое мастерство каждого ребенка. В речевое мастерство входит точность употребления слов, выразительность речи, чистота, оригинальность. Рассмотрим последовательно следующие ступени требований культуры речи: мысль — содержание — построение — логика — владение механизмами речи — языковая литературная норма — коммуникативная целесообразность — обращенность к адресату — выразительность в пределах языковой нормы — выразительность как преодоление нормы.

Следовательно, младшие школьники осознанно начинают понимать значение речи в жизни человека и важность культуры поведения в речевых ситуациях только в процессе совместной коммуникативной деятельности. ). Основная цель всех видов совместной деятельности учителя и учащихся заключается в том, чтобы сформировать умение составлять текст, то есть, выражать свои мысли, суждения, чувства, знания в связных развернутых высказываниях. Главная задача учителя начальных классов – научить детей рассуждать, а это возможно только в процессе развития навыков связной речи. Развитие речи возможно на каждом уроке, особую роль играют уроки словесности, риторики, философии, уроки развития письменной речи (сочинения, изложения