Внеклассные мероприятия по математике для младших школьников коррекционной школы

В. А. Лапшиным отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, учащиеся, научившись складывать и вычитать приемом пересчитывания, с большим трудом овладевают приемом присчитывания и отсчитывания.

При вычислении значения числовых выражений, содержащих два разных действия, ученик, выполнив одно действие, не может переключиться на выполнение другого действия.

Учащиеся школы VIII вида нередко записывают ответа первого примера в ответы всех последующих примеров, то есть наблюдается явление персеверации. Недостатки мышления проявляются также в стереотипности ответов.

Тугоподвижность мышления школьников с нарушением интеллекта проявляется в буквальном переносе имеющихся знаний без учета ситуации, без изменения этих знаний в соответствии с новыми условиями.

По мнению Б. К. Тупоногова, у учащихся школы VIII вида снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применять.

Низкий уровень мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта затрудняет переход от практических действий к умственным. В отличие от нормально развивающихся детей, для формирования у учащихся с нарушением интеллекта представлений о числе, счете, арифметических действиях и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий.

Недостатки гибкости мышления проявляются в подборе примеров к правилам, при составлении задач: учащиеся нередко составляют задачи с одинаковой фабулой, повторяющимися глаголами, числовыми данными, вопросами и т. д.

Школьники с нарушением интеллекта, как отмечает Г. М. Дульнев, в силу неумения мыслить обратимо с большим трудом связывают взаимообратимые понятия и, усвоив одно из них, могут не иметь представление о другом, обратном, не связывают их в пары, воспринимают обособленно, затрудняются в сравнении чисел, установлении отношений эквивалентности и порядка при изучении отрезков натурального ряда чисел.24

С. Я. Рубинштейн отмечает, что у учащихся школы VIII вида имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития. В олигофренопсихологии отмечаются недостаточность и своеобразие их собственной речи, трудности в понимании обращенной к ним речи. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности в обучении математик, особенно в обучении решению задач.

Учащиеся школы VIII вида испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в новой ситуации, а также в практической деятельности. Причиной этого являются трудности переноса без критического отношения к ним, без учета ситуации, трудности актуализации имеющихся знаний, а также, по выражению Ж. И. Шиф, отсутствие “гибкости ума”, трудности обобщений при решении новых задач школьниками с нарушением интеллекта.

Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида усугубляются слабостью регулирующей функции мышления этих детей.

По мнению М. Н. Перовой, многие трудности в обучении математике и многие ошибки в вычислениях при решении задач и при выполнении других заданий снимаются, если учащиеся умеют контролировать свою деятельность, Учащимся с нарушением интеллекта свойственны некритичность в выполнении действий, слабость самоконтроля. Причиной этого является некритичность мышления учащихся школы VIII вида. Они редко сомневаются в правильности своих действий, не проверяют ответов, не замечают даже абсурдных ошибок.25

У учащихся с нарушением интеллекта, проучившихся некоторое время в массовой школе, наблюдается нередко отрицательное отношение к учению вообще и к математике в частности, как наиболее трудному учебному предмету. Объясняется это тем, что темп работы, содержание учебного материала были непосильны учащимся, а методы и приемы работы учителя не учитывали особенностей дефектов этих детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для успешного обучения учащихся школы VIII вида математике учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности с тем, чтобы наметить пути включения его во фронтальную работу класса с учетом его психофизических особенностей, степени дефекта. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, то есть обеспечить их всестороннее развитие.

Анализ специальной психолого-педагогической литературы продемонстрировал особое внимание к данной проблеме с точки зрения тех возможностей, которые предоставляет осуществление внеклассной работы по математике в плане достижения образовательных целей (формирование системы целостных знаний и умений), в развивающем и коррекционном плане. Коррекционное воздействие на процессы сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, обобщения, на умение переноса имеющихся знаний и опыта, оказываемое внеклассной работой в процессе обучения, позволяет взглянуть на проблему реализации внеклассной работы по математике как на один из эффективных путей совершенствования процесса обучения в специальной школе.

В то же время, анализ литературных источников и знакомство со сложившейся практикой обучения показывает, что пути методической реализации данного положения на современном этапе разработаны недостаточно.

 

 

2.2. Внеклассные мероприятия  по математике для младших школьников коррекционной школы

Мной были проведены внеклассные мероприятия по математике в коррекционной школе.

«Снеговики»

Цель – формирование математических представлений.

Задачи:

Закреплять умение детей считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке, соотносить количество, число, цифру.

Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру; результаты сравнения обозначать словами (большой, поменьше, еще меньше, меньше, маленький).

Закреплять умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

Продолжать формировать временные представления («Времена года»).

Развивать зрительное и тактильное восприятие, мыслительные операции, ручную моторику.

Воспитывать умение детей доводить начатое дело до конца; слушать внимательно педагога и ответы детей.

Материал: игрушка снеговик (большой) и 5 маленьких снеговиков, игра «Чудесный мешочек» геометрические фигуры, д/и «Подбери снеговикам ведра», д/и «Дополни картины», загадки.

Ход занятия

Педагог: Мы с вами, ребята, сегодня идем на прогулку по этой тропинке. (Дети по следам идут за дефектологом)

По тропинке мы идем,

Мы с нее не повернем.

Друг за другом

Тихим шагом

На прогулку мы идем.

- Кто нас встречает? (Снеговик). Он не один, а со своими друзьями.

А сколько их? Посчитаем. (5 снеговиков). Снеговик принес цифры, но он не знает, как они называются. Дети выставляют цифры от 1 до 5. Педагог предлагает детям назвать их. Каждый ребенок считает в прямом и в обратном порядке в пределах 5.

Утром снеговик получил письма. Что же там в конвертах?

Дети: Картинка.

Вопросы и задания детям:

- Сколько снеговиков изображено на картинке? (5 снеговиков)

- Сколько ведер? (5 ведер).

- Хватит ли всем снеговикам  ведер? (Да).

- Что мы можем сказать о  количестве снеговиков и ведер? (Поровну, одинаково, по 5)

- Какого размера снеговики? (Большой, поменьше, еще поменьше, меньше, маленький)

- Какого размера ведра? (Большое, поменьше, еще поменьше, меньше, маленькое)

Пальчиковая игра:

Вышли снеговики погулять,

Все пешком, пешком, пешком.

А потом, а потом,

Все бегом, бегом, бегом!

(А теперь каждому снеговику  наденем шапочку - ведерко.)

- Соедините каждого снеговика  с ведром, которое ему подходит  по размеру. (Дети соединяют снеговиков  и ведер, подходящих по размеру  цветными карандашами)

Физкультминутка (2 раза):

Ну-ка, в руки снежный ком!

Будем строить снежный дом.

Мы польем его водой –

Будет дом наш ледяной.

Ком за комом мы кладем,

Вырастает снежный дом.

У Снеговика в снежном домике лежит «Чудесный мешочек».

Я - чудесный мешочек,

Вам ребята, я дружочек.

Очень хочется мне знать

Как вы любите играть?

Снеговик показывает детям, что в мешочке. Доставая фигуру, спрашивает Что это? (Дети называют: круг, треугольник, прямоугольник, овал, квадрат). Затем Снеговик прячет их в мешочек, а дети на ощупь определяют форму и называют геометрическую фигуру.

Снеговик недавно купил в магазине игру «Дополни картинку». Если вы дополните картинки правильно, то у вас получится какое-то время года. (Каждый из детей дополняет картинки и называет время года: зима, лето, осень, весна). Все вместе как называется? («Времена года».)

Снеговик любит загадывать загадки. (Картинки - отгадки на доске)

Все лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы. (Санки).

Два коня у меня,

Два коня.

По воде они возят меня,

Вода твердая, словно каменная. (Коньки)

Деревянные кони

По снегу скачут

А в снег не проваливаются. (Лыжи)

Кто рогатый и трехногий

Нас катает по дороге?

Кто, имея много спиц

Нам не свяжет рукавиц. (Велосипед)

Мы с вами отгадали все загадки, но посмотрите внимательно, одна из 4-х картинок не подходит ко всем остальным, назовите лишнюю картину. (Дети называют велосипед (на велосипеде зимой не катаются, только летом)).

Итог занятия:

- Ребята, что нового узнали на  занятии сегодня?

- Понравилось ли играть? Во что  вам понравилось играть?

Теперь Снеговик прощается с вами, до свидания!

Тема «Число и цифра 11»

Что за чудо этот дом?

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.

Дети во время беседы говорят, что в нашем городе ходит автобус под №11 и останавливается недалеко. Педагог спрашивает о том, где еще встречали эту цифру.

На другом занятии предлагаю решить примеры и заполнить кроссворд

19–9–9=1

1+8–7=2

12–10+1=3

7+2–5=4

Ответы закрыты табличками, на обратной стороне слова: заяц, волк, медведь, лиса. Порядок примеров совпадает с порядком слов в кроссворде, заполнив который мы узнаем гостей приглашенных на занятие. Это гости из цирка.

Заяц

Волк

Медведь

Р

лиса

На одном из занятий была даже Баба Яга.  Дети так увлеклись доказывая, что Баба Яга неправильно решает примеры, что та взмолилась

Вот, что я скажу, друзья,

Дети примеры, задачи решают,

Никого не обижают.

Я теперь уйду в избушку,

Буду книги там читать,

Стану доброю старушкой,

По утрам писать, считать.

Несомненно, успешному использованию занимательного материала в целях воспитания элементарного интереса к предмету математике способствует умелое педагогическое руководство ими. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроем должен вызвать положительное отношение к занимательному материалу, тогда лишь появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе со взрослыми и добиваться положительных результатов.

Тема занятия «Умножение по 2»

Через прослушивание магнитофонной записи дети узнают, кто приглашен на день рождения к Мухе-Цокотухе. По изобразительной наглядности надо выяснить, сколько на празднике гостей. Танцуют парами (жучки, блошки, паучки) Закрепляется таблица умножения. Гости приготовили подарки - несколько салфеток, на них по 2 цветка. Сколько всего цветков?

На этом же занятии реализуются и нравственные задачи: как нужно дарить подарки, как их получать. Дети должны выбрать из 3 предложенных 1 ответ - слова благодарности для Мухи-Цокотухи за полученный подарок – сапожки.

1.Ничего так уж сапожки

Где вы их достали, блошки?

C кавалером их носить,

Иль в коробку положить?

2.У меня уж есть сапожки

И получше этих, блошки,

Их отдам своей сестре,

Что живет на той горе.