Диагностика как средство повышения качества обучения в начальной школе

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт (1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

-естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

-культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психология народов»).

По его теории естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения (зрительные, слуховые, цветоощущения, тактильные) и вызываемые ими двигательные акты-реакции, а также чувство времени, объем и распределение внимания. По образцу лаборатории В. Вундта стали создаваться подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке). 

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Гальтона (1822-1911). Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 г. опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности.

В. Вундт сразу же после публикации Ф. Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Г.Эббингауз (1850-1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Г. Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Но возникновение психодиагностики не было итогом простого логического развития экспериментально-психологического и дифференциально-психологического изучения человека. Она складывалась под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. Работы французских врачей Ж. Е. Д. Эскироля и Э. Сегена, занимавшихся проблемами умственной отсталости детей, внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

Задачи психодиагностики:

-Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

-Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и качественных показателях.

-Описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

-Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

-Проанализировать полученные факты.

-Установить причины изменений.

-Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Все задачи практической психодиагностики решаются как в отдельности , так и комплексно, в зависимости от цели проводимого обследования.

Способы решения психодиагностических задач:

-Длительное наблюдение за обследуемым в реальных условиях. Для этого необходима постановка цели исследования, а также знания о том свойстве, которое наблюдается.

-Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент проявился согласно цели исследования.

-Применение методов психодиагностики (тестов, самоотчетов, проективных методик и др.)

Функции диагностики:

-Информационная;

-Прогнозирующая;

-Оценочная;

-Развивающая.

Классификация психодиагностических методик

Психологическая диагностика в настоящее время обладает большим количеством методик, соответствующих основным требованиям к их разработке и проверке, но различающихся как по содержанию, так и по способам извлечения диагностической информации.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:

1) формализованные  методики;

2) методики  малоформализованные.

К формализованным методикам относятся:

-тесты;

-опросники;

-методики проективной техники;

-психофизиологические методики.

 Для них характерны:

-определенная регламентация;

-объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);

-стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);

-надежность;

-валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

К малоформализованным методикам следует отнести:

-наблюдение;

-беседу;

-анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.

Психодиагностические методики в отличие от исследовательских направлены на определение состояния обследуемого. Психодиагностические методы используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучаемых психологических свойств. Такую, самую общую, схему классификации психодиагностических методов можно представить следующим образом:

1. Методы психодиагностики на  основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические  методы. (анкета, опросник, интервью).

3. Объективные психодиагностические  методы, включая учет и анализ  поведенческих реакций человека  и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Существует масса и других оснований для классификации психодиагностических методик:

-По характеру данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики: объективные, субъективные.

-По наличию тестовых норм: имеющие тестовые нормы, не имеющие тестовые нормы.

-По внутренней структуре методики: мономерные, многомерные.

-По типу анализа экспериментальных данных: качественные, количественные.

-По частоте применения: бланковые, опросные, рисуночные, проективные, объективно-манипуляционные.

-По типу применяемых тестовых задач: опросные, утверждающие, продуктивные, действенные, физиологические.

-По адресату используемого тестового материала: сознательные, бессознательные.

-По форме представления тестового материала: бланковые, технические, сенсорные.

Свои классификации также предлагали известные деятели в области психологии и педагогики Й.Шванцаре, В.К.Гайде и В.П.Захаров, А.А.Бодалев и В.В.Столин, С.Розенцвейг.

Организация и проведение диагностики включает в себя следующие этапы:

-Предварительная подготовка.

-Установление контакта и мотивация испытуемых

-Сбор данных в соответствии с задачей исследования (собственно обследование).

-Обработка, анализ и интерпретация данных.

-Диагноз и прогноз. Рекомендации.

-Представление результата.

Одним из этапов диагностирования является постановка диагноза на основании которого и дают рекомендации для дальнейшего решения проблемы.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья, определение болезни, травмы на основании специального исследования. (С.И.Ожегов). Распознание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (группы, воспитанника, семьи, конкретного лица)

Диагноз - конечный результат деятельности диагноста, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. (Психологическая диагностика.Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: УРАО, 1997)

Л. С. Выготский выделял три уровня диагноза:

     1. Диагноз симптоматический (эмпирический). Ограничивается констатацией определенных  особенностей или симптомов, но  основании которых делаются практические выводы, исследователь лишен возможности указать на их причины и место в структуре личности. Такой диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу.

2. Этиологический  диагноз. Учитывает наличие не  только определенных особенностей (симптомов), но и причины их  возникновения.

3. Высший  уровень - типологический диагноз. Он  заключается в определении места  и значения полученных данных  в целостной, динамической картине  личности с учетом ее сложной  структуры.

Этапы психодиагностического процесса по Корманну:

 

Схема психодиагностического процесса по Каминскому:

Основания для выбора методик:

-При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств.