Дидактическая игра

При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания  детей, что последнее названное при счёте число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры “Лучший счётчик”, “Хлопки”. С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой.

“Лучший счётчик”

Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики - соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

“Хлопки”

Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).

Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого предназначены игры “Лучший счётчик”, “Число и цифру  знаю я”.

Содержание игры: учитель на магнитном  моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

Работа над составом числа начинается в разделе “Нумерация чисел первого  десятка”. Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать  на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать  на наглядной основе, на следующем  этапе дети знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят  состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее  число в этом ряду.

В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра “Числа, бегущие навстречу  друг другу”:

Дидактическая цель: знакомство с  составом числа 10.

Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа  от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу  друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры  на сложение с этими числами. Например:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 + 10 = 10 10 + 0 = 10

1 + 9 = 10 9 + 1 =10

Учитель спрашивает: “Что интересного  вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие  на одинаковых местах справа и слева  в числовом ряду, составляют в сумме  число 10”.

Данные дидактические игры помогут  учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствуют в таких  играх себя свободно, непринуждённо, с интересом участвуют в играх, развивается их познавательная активность на уроках математики.

О проведенном эксперименте по использованию  дидактической игры как средства развития познавательной активности при  изучении чисел первого десятка  пойдет речь в следующем параграфе.

2.3 Ход и результаты эксперимента

Для изучения роли дидактической игры как средства развития познавательной активности при изучении чисел первого  десятка нами был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие  ученики 1 «А» класса МОУ СОШ №5 города Тюмени в количестве 20 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий - проведена  первичная диагностика уровня  сформированности познавательной активности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап - формирующий - организация  занятий с использованием дидактических  игр. Дети, составлявшие контрольную  группу, не включались в формирующий  эксперимент.

3 этап - контрольный - повторная  диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности школьников мы выделили следующие критерии и показатели:

- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

- эмоционально-волевой (проявление  положительных эмоций в процессе  деятельности; длительность и устойчивость  интереса к решению познавательных  задач);

- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а  также для аналитической обработки  результатов исследования и получения  количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у школьника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним  интерес при затруднениях и проявляли  отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются  в поэтапном объяснении условий  выполнения задания, показе способа  использования той или иной готовой  модели, в помощи взрослого.

Средний уровень - большая степень  самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении  задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы  для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют  задание до конца, что свидетельствует  об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы  решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания  решать познавательные задачи. В случае затруднений школьники не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость  в достижении результата, которое  приносит им удовлетворение, радость  и гордость за достижения.

Определение уровня сформированности познавательной активности младших школьников осуществлялось методом наблюдения в течение нескольких уроков.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что школьники  обеих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.

Кроме того, можно было отметить и  некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной  групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались  на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли  ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти  какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных  способов использования материала.

Проведенная на констатирующем этапе  диагностика познавательной активности и наглядного моделирования позволила  выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у школьников.

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 38% испытуемых. Данная подгруппа  получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли  инициативности и самостоятельности  в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались  в поэтапном объяснении условий  выполнения задания, показе способа  использования той или иной готовой  модели, в помощи взрослого.

На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 58% испытуемых. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, школьники не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе школьника к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество испытуемых (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа школьников, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений школьники не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня сформированности познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента

Группа	когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)	мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)	эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)	действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная группа	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Контрольная группа	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

В процентном отношении результаты диагностики можно представить  в приложении 2.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания в помощи взрослого.

57 % испытуемых показали средний  уровень. Эти школьники, испытывая  трудности в решении задачи, учащиеся  не утрачивают эмоционального  отношения к ним, а обращаются  за помощью к учителю, задают  вопросы для уточнения условий  ее выполнения и получив подсказку,  выполняют задание до конца,  что свидетельствует об интересе  ребенка к данной деятельности  и о желании искать способы  решения задачи, но совместно  со взрослым.

Лишь 13% детей имеют высокий уровень  сформированности познавательной активности. В случае затруднений школьники не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют  сделать вывод, что у большинства  испытуемых низкий и средний уровень  познавательной активности, что говорит  о необходимости ее развития. С  этой целью нами был проведен формирующий  этап эксперимента. С детьми экспериментальной  группы мы начали проводить занятия, которые предусматривали использование  дидактических игр, что способствовало развитию познавательной активности.

Основными принципами наших занятий  были:

1. Эмоциональная вовлеченность  взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый  сам с интересом погружен в  какую-либо деятельность, может происходить  передача личностных смыслов  деятельности ребенку. Он видит,  что можно получать удовольствие  от интеллектуальных усилий, переживать  «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности  ребенка. В работе мы старались  использовать оригинальные игрушки  и материалы, которые могут  вызвать интерес, удивление, заключать  в себе.

3. Передача инициативы от взрослого  ребенку. Для нас важно было  не только заинтересовать ребенка,  но и научить его ставить  себе цели в процессе познавательной  деятельности и самостоятельно  находить способы их осуществления.

4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и  любопытства. Взрослый стремился  не только передать инициативу  ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские  замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.  Если дети прерывали занятие,  которое они сами выбрали, то  взрослый предлагал (но не настаивал)  вместе завершить то, что было  задумано ребенком.

Рассмотрим некоторые дидактические  игры формирующего этапа.

При изучении раздела “Нумерация чисел первого десятка” мы использовали игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе  можно применить игру “Составим  поезд”:

Дидактическая цель: ознакомить детей  с приёмом образования чисел  путём прибавления единицы к  предыдущему числу и вычитания  единицы из последующего числа.

Учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один - это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. А класс составляет примеры вида: “Три без одного - это два. Два без одного - это один”.