Дидактическая игра

На основе использования игры “Составим  поезд” учащимся предлагают считать  число вагонов слева направо  и справа налево и подводят их к  выводу: считать числа можно водном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

С помощью игр “Лучший счётчик”, “Хлопки” дети устанавливали соответствие между числом и цифрой.

“Лучший счётчик”

Учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики - соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

“Хлопки”

Учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру (учитель задаёт ритм хлопков).

Изучая числа первого десятка, сравнивали каждое предыдущее число  с последующим и наоборот. Для  этого использовали игры “Лучший  счётчик”, “Число и цифру знаю я”.

Учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

“Математическая эстафета”

Дидактическая цель: ознакомление с  образованием чисел из десятка и  единиц.

Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников  из приложенных к учебнику математики для 1 класса.

Учитель делит класс на 3 команды  по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенной число, третий - его состав, четвёртый показывает число на карточках.

Аналогичные упражнения выполняли  школьники из второй и третьей  команд. Победила так команда, которая  не допустила ни одной ошибки или  допустила меньшее их число.

Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей  за время проведения формирующих  занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной  групп. Полученные данные показали, что  уровень показателей познавательной активности у детей экспериментальной  и контрольной групп после  проведения формирующих занятий  стал различным. Уровень развития показателей  у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей  контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

Сравнение результатов уровня развития познавательной активности в отношении  когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность  ребенка в деятельность) познавательной активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать  следующие выводы. В контрольной группе, где не использовались дидактические игры не произошло значительных изменений в уровне развития познавательной активности: количество детей с низким с 30% детей (6 чел.) до 29% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% детей (13 чел.) до 80% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательной активности осталось неизменным - 10% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе (где  использовались дидактические игры) произошли существенные изменения  в уровне развития когнитивной сферы  познавательной активности. Низкий уровень  развития познавательной активности с 25% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (5%), средний уровень уменьшился с 65% детей (13 чел.) до 35% детей (7 чел.), в  то же время высокий уровень развития познавательной активности вырос с 10% детей (2 чел.) до 60% детей (12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательной активности, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет  сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательной активности: количество детей с низким с 49% детей (6 чел.) до 39% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 чел.) до 41% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательной активности осталось неизменным - 20% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли  существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательной активности с 44% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (7%), средний  уровень с 33% детей (13 чел.) до 57% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень  развития познавательной активности вырос  с 23% детей (2 чел.) до 36% детей (12 чел.).

Сравнение результатов уровня развития познавательной активности в отношении  эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать  следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательной активности: количество детей с низким с 65% детей (6 чел.) до 22% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 33% детей (13 чел.) до 68% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы познавательной активности стало 10%.

В экспериментальной группе произошли  следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы  познавательной активности. Низкий уровень  развития познавательной активности с 69% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (15%), средний уровень изменился  с 31% детей (13 чел.) до 45% детей (7 чел.), в  то же время высокий уровень развития познавательной активности вырос до 40%.

Сравнение результатов уровня развития познавательной активности в отношении  действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет  сделать следующие выводы. В контрольной группе значительных изменений в уровне развития действенно-практической сферы познавательной активности: количество детей с низким с 32% детей (6 чел.) до 40% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем изменилось с 58% детей (13 чел.) до 50% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательной активности осталось неизменным - 10% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли  изменения в уровне развития действенно-практической сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательной активности с 25% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (6%), средний уровень уменьшился с 53% детей (13 чел.) до 34% детей (7 чел.), в  то же время высокий уровень вырос  с 22% детей (2 чел.) до 70% детей (12 чел.).

Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические  особенности познавательной активности, появившиеся у детей экспериментальной  группы после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять  уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно  рассматривает кубики и пытается найти новое решение.

Полученные нами данные позволяют  сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной  групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательной активности значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без изменений.

Результаты показали, что во время  контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности  и инициативности. К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и  инициативность испытуемых выросла  в полтора раза, а целенаправленность - более чем в 2 раза. В экспериментальной  группе значительно увеличилось  число вопросов. Около половины детей  задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и  некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

Результаты диагностики развития познавательной активности у детей  на констатирующем и контрольном  этапах исследования представлены в  приложении 3.

Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения  в уровнях развития познавательной активности в экспериментальной  группе по сравнению с контрольной. Результаты исследования представлены в приложении 4.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации и проведения уроков с использованием дидактических  игр. Развитие познавательной активности по итогам эксперимента представлено в приложении 5.

Таким образом, проведя и проанализировав  наши исследования, мы выявили, что  дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в  учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной  форме. Отсюда можно сделать вывод  о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая  игра может быть использована как  и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации  познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Заключение

Дети очень любят, когда с  ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре - преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный  поиск. Все эти элементы игры развивает  умственные способности школьника.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные  мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам  и признакам, отгадывать предметы и  действия по описанию, придумывать  рассказы. Дети должны уметь найти  ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя  имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность  к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством развития познавательной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес  к предмету, позволяет развивать  индивидуальные способности каждого  ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической  игры определяется не по тому, какую  реакцию она вызовет со стороны  детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно  к каждому ученику.

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «познавательная  активность» в психолого-педагогической литературе, изучены возможности  дидактической игры как средства развития познавательной активности детей  младшего школьного возраста, экспериментальным  путем проверена эффективность  дидактической игры как средства развития познавательной активности при  изучении чисел первого десятка. Для проверки этого предположения  нами был проведен эксперимент, состоящий  из трех этапов.

На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и  определен уровень сформированности познавательной активности школьников. На формирующем этапе были организованы и проведены занятия с использованием дидактических игр при изучении темы «Нумерация чисел первого десятка».

На первом этапе формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали  задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса учителя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия.

В результате дидактических игр  удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение детей, формировать  умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

Для проверки эффективности проведенных  занятий был организован также  контрольный этап эксперимента, на котором выявили существенные изменения  в уровне познавательной активности у детей экспериментальной группы, с которыми был проведен формирующий  эксперимент.

Проведенные исследования зафиксировали  достоверный рост уровня сформированности познавательной активности у школьников экспериментальной группы, участвовавших в деятельности по экспериментальной программе.