Изучение интереса младших школьников к истории России

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан  общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

Цель патриотического  воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными  ценностями и качествами, способных  проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития [12,c.17].

 На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач[10]:

- утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан  социально значимых патриотических  ценностей, взглядов и убеждений,  уважения к культурному и историческому  прошлому России, к традициям,  повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

- создание и обеспечение  реализации возможностей для  более активного вовлечения граждан  в решение социально-экономических,  культурных, правовых, экологических и других проблем;

- воспитание граждан  в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

- привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

- привлечение традиционных  для России религиозных конфессий  для формирования у граждан  потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

- создание условий  для усиления патриотической  направленности телевидения, радио  и других средств массовой  информации при освещении событий  и явлений общественной жизни,  активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

- формирование расовой,  национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [10].

 Рассматривая патриотизм, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество - Природа - Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему[11.c. 20].

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня»  дает смысловую связь между субъектом  и другими людьми по следующему основанию - близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве.

 Широко известна  цитата А. Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно - внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих патриотизма - идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести [17,c.52].

Вследствие специфики  патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» - сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом, следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

Содержательно патриотические чувства:

- выражают субъективную  значимость идентификации личностью  себя с определенной страной,  народом, культурой, природой  на основе происхождения и похожести;

- включают эмоционально  окрашенные представления (образы  политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

- проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта  на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

- выступают регуляторами  конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в  эмоциональном стимулировании переживаний  субъектом отношений к родной стране [11,c. 15].

Для государственных  образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость патриотизма как ценности, обеспечивающую адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения [16].

1.2 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у учащихся 2 класса

В психологии понятие  «интерес» трактуется как «тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете» [21, с.92]. Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [1,143].

Познавательный интерес  — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется  в социальных условиях его существования  и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [5].

По мнению Петровского  А.В., интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма  познания. Элемент познавательной направленности имеет место в любом интересе, потому что, интересуясь предметом  или явлением, человек, естественно, хочет ближе его узнать, ознакомиться с ним [20, с.42]. Щукина Г.И. дает такое определение познавательному интересу - «это важнейшая область общего феномена интереса». Его предметом является познание окружающего мира [23, с. 18].

По мнению Маневцовой Л.M. в основу формирования познавательного интереса школьника может быть положено общее положение о постепенном усложнении познавательных задач: 1. Нарастает устойчивость познавательного интереса у детей, ситуативный, неустойчивый интерес делается более устойчивым. 2. Изменяется направленность и осознанность интереса к содержанию занятий, усваиваемых детьми: от интереса к фактам интерес переходит к усвоению связей и отношений - вначале однозначного характера, а затем более сложных. 3. Изменяется степень активности и самостоятельности при усвоении знаний: возрастает количество вопросов, задаваемых детьми, самостоятельных наблюдений и эвристических рассуждений [24, с. 28].

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются  далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. В таблице 1.1. отражены уровни развития познавательных процессов и их описание.

Таблица 1.1. - Характеристика уровней развитие познавательных процессов младших школьников

[6,3,29].

Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получения

удовлетворения  от самого процесса познания: интерес  к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

Среди интеллектуально-побуждающих  мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной  основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания [9, с. 320].

Познавательный  интерес выражается в эмоциональном  отношении школьника к предмету изучения. Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям [15].

Любовь к  деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес.

Н.Г. Морозова предполагает, что школьники плохо усваивают  научное содержание занимательных  книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных.

Подлинный интерес  к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда  линия действия персонажей была связана  с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы.

Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффектное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова [18,c.5].

В то же время  занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она "способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого".

В формирование познавательного интереса большую  роль играет учебная деятельность. Она, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

1. объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
2. процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;
3. результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов;
4. учебная ситуация;
5. учебная задача;
6. учебные действия;
7. действия контроля;
8. оценки.

Соблюдение  всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивация, познавательных интересов [7, с.57].

В I и II классах  у детей сохраняется положительное  отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности [3, 18.].