Коррекция деструктивного поведения у подростков

ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи [34].

Проблемный характер межличностных отношений ребенка вне семьи проявляется в:

• постоянно переживаемых обидах, психологических травмах, наносимых социальным окружением;
• негативном, враждебном отношении взрослых (в частности, учителей);
• негативной оценке способностей молодого человека сверстниками и учителями;
• пренебрежительном отношении сверстников;
• изоляции от других людей;
• негативном стимулировании поведения и деятельности;
• принадлежности к референтной группе с асоциальным поведением [10, 16].

Рассматривая семейное неблагополучие как одну из причин, вызывающих те или иные отклонения в поведении подростка, хотелось бы обратить внимание на усилившуюся в последнее время тенденцию, как жесткое обращение с подростком в семье или насилие над ним. Насилие, которому подросток подвергается в семье, может быть следующих видов: эмоциональным, психологическим и физическим.

Эмоциональное насилие – это определенное эмоциональное напряжение, которое подросток испытывает в связи с тем, что ему часто приходится переживать такие состояния, как страх, унижение, обиду, грусть, зависть, подавленность. Следовательно, эмоциональное насилие – это состояние, сопровождающееся накоплением отрицательного эмоционального потенциала, что способствует искаженному формированию его эмоциональной сферы, которая затрагивает как собственно эмоциональные переживания, так и внешнее выражение эмоций. Растущий в ситуации эмоционального насилия подросток потенциально предрасположен к проявлению тех или иных отклонений в поведении.

Психологическое насилие – это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей. Психологическое насилие — это авторитарное воздействие на ребенка, зависимая позиция подростка в семье, семейные конфликты. Психологическое насилие тесно взаимосвязано с насилием эмоциональным, поскольку и в том, и в другом случае нарушенной оказывается эмоциональная сфера подростка, следствием чего является проявление отклонений в его поведении как реакция протеста на насилие либо как результат влияния обстоятельств стереотипного поведения.

Физическое насилие – это нанесение вреда подростку, связанного с физической (телесной) травмой, следствием которого в большинстве случаев является травма психологическая.

• Последствия физического насилия над ребенком, нанося вред его здоровью, оказывают негативное влияние на эмоциональное и общее психическое развитие ребенка, следствием чего является формирование и проявление отклонений в его поведении [33].

Наконец, к числу причин социального характера, создающих условия для формирования девиантного поведения, обычно относят:

• чуждое окружение (язык, культура);
• направление из семьи в интернаты и специальные детские учреждения;
• госпитализацию;
• смену школьного коллектива;
• смену места жительства;
• помещение в чужую семью;
• безработицу [7].

Не отрицая значимости причин медико-биологического и социального характера, нам хотелось бы заметить, что зачастую остается без внимания такой важный, на наш взгляд, источник неадекватного поведения подростка, как его неудовлетворенные жизненно важные потребности, что приводит к накоплению у него энергии неотреагированных эмоций, которая выливается в неадекватных формах в виде конфликтов, агрессии, разрушительных переживаний и других отклонений в поведении. Поскольку деструктивное поведение – явление по ли детерминированное, целесообразно выявить тенденцию к приоритетному воздействию на поведение подростка той или иной причины.

Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Пути и методы  коррекции деструктивного поведения  подростков

 

В исследованиях ученых коррекция деструктивного поведения подростков рассматривается как комплекс мер оказания им помощи различного характера. В таком аспекте коррекционная работа носит общий характер и определяется приоритетными проблемами и отклонениями в поведении ребенка, наиболее выраженными и преобладающими. Это более широкое и общее понятие коррекции. В узком смысле слова коррекция –  процесс оказания помощи подростку, связанный с устранением десоциализирующих влияний со стороны ближайшего окружения, вызывающих конкретный вид отклонений в его поведении.

Эффективность решения любой задачи зависит от комплексного подхода к данному решению – нельзя добиться значимых результатов, если профилактическая работа не будет осуществляться в комплексе с коррекционной (особенности профилактической работы представлены в приложении 1).

Проблемой коррекции отклоняющегося поведения занимаются многие ученые. Попытаемся проанализировать взгляды некоторых из них.

Ю.А. Клейберг коррекционную работу рассматривает тесно связанную с воспитательной работой. Как считает Ю.А. Клейберг, посредством коррекционно-воспитательной работы можно решить конфликт «личность—общество», «личность — социальная среда», «личность — группа», «личность — личность» для обеих сторон воспитательной деятельности, рассматривая ее как психолого-педагогическую деятельность, направленную на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе [11].

Коррекционно-воспитательная работа возможна лишь в том случае, если мы имеем дело с отклонениями, вызванными социальными факторами.

JI.M. Семенюк видит суть организации коррекционной работы с подростками в обеспечении включенности их в задаваемую педагогическую деятельность, выступающую для подростка как самостоятельно организованную, способствующую формированию адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, она отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям, а с другой – предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности [26].

Д.А. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева определяют коррекционную работу как «планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовершеннолетних, но и на создание необходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социум» [8].

Специфическими принципами коррекционно-педагогической деятельности, по мнению вышеназванных авторов, являются принципы коррекционно-педагогической деятельности:

- единство коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единство диагностики и коррекции;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- деятельностный принцип коррекции;

-комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

- интеграция усилий ближайшего социального окружения [8].

       Д.А. Гонеев, Н.И. Лифинцева и Н.В. Ялпаева считают, что основой педагогической коррекции является диагностика познавательных возможностей учеников, их мотивации к учебной деятельности и состояния эмоционально-волевой сферы. На базе диагностики строится образовательно-коррекционная работа с подростками, ее направления:

• устранение пробелов в знаниях; оперативная помощь, направленная на устранение причин, порождающих отставание;

овладение учащимися познавательными умениями[8].

Педагогическая коррекция осуществляется в ходе учебного процесса и во внеурочной работе.

В.Г. Степанов рассматривает коррекцию отклонений в поведении детей и подростков в психотерапевтическом аспекте [31].

Е.И. Рогов анализирует проблему методов коррекционной работы:

1) игнорирование агрессивных тенденций, (включая внимание окружающих); включение агрессивных действий в контексте игры и придание им нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла (этим обеспечивается возможность для ребенка разрядки агрессии без ущерба для окружающих; например, в игре «Казаки-разбойники» агрессивному ребенку целесообразно дать роль разбойника);

2. установление запрета на агрессивные действия ребенка;
3. активное подключение психолога и социального педагога в игровые ситуации;
4. произвольное вызывание агрессивных реакций с последующим разрешением, снятием эмоционального напряжения.

Коррекционная работа направлена на обучение ребенка приемлемым способам выражение гнева, а также на «отреагирование» негативной ситуации в целом. Он выделяет четыре стадии «отреагирования» гнева.

Первая – «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

Вторая стадия – «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо здесь и теперь». В этих случаях хорошо визуально обозначить гнев — красками или с помощью пластилина. Часто у детей образ гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья – «дает возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону: дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.

Четвертая стадия – обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и далее оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или в приёмлемой в социальном отношении форме.

Задачей специалиста на стадии «отреагирования» гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его от истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и Негативного на более позитивное [25].

Рассматривая коррекционную работу как процесс, можно выделить следующие этапы его реализации:

- формулировка социально-педагогической проблемы;

- выдвижение гипотез о причинах деструктивного поведения ребенка;

- диагностика;

- разработка коррекционной программы;

- выбор форм, методов и методик коррекционной работы;

- определение направлений педагогической коррекции;

- осуществление программы;

- анализ результатов реализации программы и оценка эффективности коррекционной работы [32].

 

Поскольку коррекционная работа – это процесс оказания помощи ребенку в преодолении возникших проблем, вызванных конкретными отклонениями в его поведении, то данный процесс должен быть программно обеспечен. Следует подчеркнуть, что в процесс коррекционной работы могут быть включены только подростки, не имеющие психических заболеваний. Для психически проблемных детей требуется комплекс коррекционных мер с приоритетом медицинского компонента. В основе коррекционной работы, на наш взгляд, лежит идея сопровождения ребенка в ходе коррекционного процесса, заключающаяся в постоянном отслеживании изменений, происходящих в личности подростка на различных этапах его развития. Сопровождать подростка в ходе коррекционного процесса не означает решать за него жизненные проблемы, - это оказание помощи разного рода и вида нуждающимся в ней молодым людям.

Процесс сопровождения подростка в целях коррекции деструктивного поведения базируется на следующих принципах:

• уважительное отношение к личности подростка;
• внимание к внутреннему миру подростка;
• безоценочное восприятие личности подростка, принятие его в целом;

сотрудничество с подростком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций, формирование наработки навыков саморегуляции и  контроля [21].

Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе должно осуществляться психолого-педагогическими и медико-социальными центрами и службами, создаваемыми как в структуре образовательных учреждений, так и независимо от них. Но на сегодняшний день в образовательных учреждениях данная задача в достаточной степени не решена, поэтому эта задача по силам педагогическому коллективу образовательного учреждения, организационными основами которого являются [32]: