Особенности авторской школы

           Важнейшей задачей своей школы Толстой считал воспитание творческой личности. Одним из основных принципов обучения в школе являлась полная свобода учеников, которые не были связаны обязательными часами занятий. Уроки на дом не задавались. Характерной чертой учебного процесса в Яснополянской школе была творческая активность и самостоятельность учащихся на занятиях. Толстой требовал учитывать возможности каждого ученика, его интересы и возрастные возможности. В планы преподавания обычно вносились изменения «согласно требованиям учеников». Никаких наказаний в школе не было и в помине. Дети приходили утром, не к определенному часу, а когда освободятся от дел по дому и хозяйству и когда их отпустят родители. Расписания занятий и распределения часов на уроки со звонками на перерыв в яснополянской школе не было. Каждый занимался тем, чем ему хотелось :кто географией или историей, кто тренировался в письме или рисовал, некоторые читали , а если устал, то прикорнуть можно было где-нибудь в уголке или под столом. Одним словом, дети себя чувствовали совсем свободно и часто проводили в школе весь день, до позднего вечера.

 В учебный план Яснополянской  школы входили следующие предметы: чтение, письмо, каллиграфия, грамматика, священная история, русская история,  математика, беседы по естественным  наукам, рисование, черчение, пение  и закон Божий. По вечерам  Толстой читал с детьми книги  («Робинзон Крузо» и др.), рассказывал  им о казаках, о Хаджи Мурате, об Отечественной войне 1812 г., о случаях из собственной жизни.  Толстой старался пробудить у  детей чувство патриотизма, вызвать  у них интерес к отечественной  истории. Во время прогулок  обычно велись беседы и на  этические темы. Под его руководством  ученики собирали фольклор в  деревнях своего уезда, писали  рассказы, которые публиковались  в приложении к журналу «Ясная  Поляна». 

-15-

Занятия нередко проводились  в поле, в саду, в парке.

Иногда учитель и ученики  уходили на Воронку или в Засеку - это были обыкновенно уроки ботаники и зоологии, - и, если уж очень не хотелось возвращаться домой, раскладывали костры в темном лесу, рассказывали сказки и разные истории, засиживались допоздна.Вечерняя прогулка могла превратиться в урок астрономии: Лев Николаевич хорошо знал созвездия, много занимался  законами движения небесных тел, а в  ребятах он всегда находил благодарных  слушателей , им все было в диковинку.

 Осуществляя свою идею  о том, что школа должна отвечать  потребностям трудового народа, Толстой ввел в Яснополянской  школе занятия по труду (столярное  дело и с.-х. работы), которыми  он сам руководил. Вводя в  труд элементы игры, он стремился  сделать его увлекательным и  радостным. Большое значение Толстой  придавал и физическому развитию.

 Яснополянская школа  закрылась в 1862. Широкий план  образования, принятый Толстым  для его школы, и постановка  обучения в ней выдвинули Яснополянскую  школу в число передовых учебных  заведений того времени. Несмотря  на кратковременное существование  школы, работа школы, которую  Л. Н. Толстой систематически  освещал в своем педагогическом  журнале «Ясная Поляна», вызвала  живой отклик в России и  за рубежом и была примером  для подражания.

 

2.7 Школа Диалог культур В.С. Библера.

                Цели Школы диалога культур (ШДК) ориентированы на формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, а следовательно, на обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, несводимых друг с другом культурных эпох, форм деятельности, смысловых спектров.

            Ведущее место в образовании занимают личностно ориентированные, развивающие направления обучения. Результатом здесь становится не сумма знаний, умений и навыков, потребная для овладения определенными специальностями, а способность к самоформированию и саморазвитию.

 В технологии ШДК  диалог несет двойную нагрузку: он понимается и как форма  организации обучения, и как принцип  организации содержания науки.  Диалог дает возможность определить  самую суть и смысл усваиваемых  и творчески формируемых понятий.

 Особенность содержания  обучения в ШДК состоит в  том, что на весь образовательный  процесс проецируются особенности  культуры и мышления различных  эпох.

-16-

Последовательность классов  соответствует последовательности сменявших друг друга эпох европейской  истории. Классы 1 2 — пропедевтические, необходимые для введения в основные понятия школы. В 3 4 м постигается  античная культура, в 5 6 м — культура Средневековья, в 7 8 м — Возрождения  и Нового времени, в 9 10 м — современности. Наконец, 11-й необходим для обобщения, как класс «специально-диалогический».

 Существенным отличием  ШДК является то, что обучение  построено не на основе учебника (готового знания, результата), а  на основе реальных исторических  и художественных текстов конкретной  культуры, первоисточников, воспроизводящих  мысли «собеседника». 

 Одна из особенностей  методики ШДК заключается в  том, что происходит введение  в ситуацию диалога, побуждение  к поиску открытого знания, а  не принуждение к усвоению  закрытого. 

 Другая особенность  — использование так называемых  точек удивления и загадок  бытия. Под ними подразумеваются  те «узелки» в сознании ребенка,  где можно формировать основные  опорные элементы предметов школьного  цикла. В этих «точках» происходит  закрепление исходных механизмов  психологического и логического  взаимопревращения сознания в  мышление, мышления — в сознание. Под «точками удивления» понимаются  загадки слова, числа, явлений  природы и др.

 Среди особенностей  методики выделяют также «игровые  средоточия». Их основной смысл  состоит в том, чтобы подготовить  школьника к роли субъекта  учебной деятельности. Существуют  следующие средоточия:

- физические игры (гимнастика, развитие самостоятельных форм ритма, мелкой моторики);

- словесные игры (головоломки, основанные на поэтике литературы, законах логики);

- создание художественного образа (на полотне, в глине, камне, в графике, в зачатках архитектурного видения);

- элементы ручного труда, ремесла;

- музыка;

- театр.

 Смысл педагогической  деятельности определяется необходимостью  «открытия» ученика, поиском способа  инициации его стремления к  исследованию, обратного взаимодействия  с взрослым.

 Чтобы лучше понять  урок, проходящий в форме диалога,  необходимо выделить его специфические  методические особенности:

 

-17-

- школьник переопределяет общую учебную проблему, порождает свой вопрос как загадку (трудность), которая пробуждает мысль, а не снимает проблему;

 - мысль находится в постоянном воспроизведении ситуации «учебного незнания», в сгущении собственного видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса;

 - ученик выполняет мысленные эксперименты в пространстве образа, выстроенного самостоятельно. Цель не в том, чтобы окончательно разрешить проблему, а в том, чтобы углубить ее, вывести на вечные вопросы бытия. 

Понятие диалога культур  в образовании чаще всего используется с одной прагматической целью  – сформировать толерантность в  межэтнических отношениях. Ведь для  успешного взаимодействия в мировом  политическом, экономическом, культурном и т.д. пространстве необходимо не только знание языков, но и культурных особенностей людей той или иной страны. 

 

2.8 Адаптивная модель школы Е.А. Ямбурга.

           Е.А.Ямбург - советский и российский педагог и общественный деятель, заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, директор Центра образования № 109 (Москва), больше известного как «Школа Ямбурга». Автор книг «Эта скучная наука управления», «Школа для всех» (лучшая педагогическая книга России 1997 года), «Педагогический декамерон».

         Разработчик и автор адаптивной модели школы — новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Самый главный посыл такого образовательного учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка. Так, например, помимо серьезной учебной программы, в ЦО № 109 действует мощная система дополнительного образования: конюшня для занятия иппотерапией, школа художественных ремесел, клуб путешественников «Зюйд-Вест», театральная студия, клуб любителей кино и пр.

Е. А. Ямбург — участник многих телевизионных и радиопередач по вопросам воспитания и обучения детей, развития культуры и общества.

 

-18-

Главный редактор и автор  проекта «Антология выстаивания  и преображения. Век XX».

В последнее время среди  всерьез интересующихся педагогикой  родителей все более популярной становится модель адаптивной школы, разработанная  московским педагогом Евгением Ямбургом. Ее суть - адаптация учебной системы  к возможностям и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот. Переделать школьную систему под ребенка - идея не новая, однако методика Ямбурга отличается особой гибкостью и этим во многом и интересна.

             Школа, известная по имени ее директора и разработчика адаптивной модели образования Евгения Ямбурга (официально - Центр образования

N 109), находится на юго-западе  Москвы и состоит из нескольких  подразделений (детский сад, младшая  школа, средняя и старшая школа,  конно-спортивный клуб и т.  д.).

ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной  модели школы (самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы обучения и  подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости  от того, какие дети учатся в том  или ином конкретном классе. Не ребенок  адаптируется в школе, а школа  готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику  реализоваться. При центре действуют  театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: "Я совсем не считаю, что  мы схватили бога за бороду. Нам еще  работать и работать".

В советские времена эксперимент  по созданию учебного заведения, способного подстроить стандартизованную и  прямолинейную систему школьного  обучения под ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения, рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался подпольно  и так же подпольно внедрялся  в практику.

Сегодня адаптивные школы  работают в 60 регионах России, в ближнем  и дальнем зарубежье. Сам автор  системы Евгений Ямбург подсчетом  своих последователей не занимается и подчеркивает, что прочие адаптивные школы не являются копиями ЦО N 109 - педагоги там могут применять  другие методики. Главное - сохранение основных принципов.

 

 

-19-

Гибкий подход, декларируемый  адаптивной школой, - это возможность  постоянно выбирать. В том числе  и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили - в  соответствии с одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым. Главное - чтобы  он подходил детскому коллективу.

 

Заключение.

             Рассмотрев некоторые авторские школы, я могу сказать, что эти школы имеют свои различия и сходства, свои плюсы и минусы. Разработка программ и авторских школ необходима в образовании, так как образование как и все не должно стоять на месте, а должно развиваться. Для этого необходимы новые разработки, новые люди. Но нельзя забывать, что классическая программа должна быть как основа.

 

 

Литература

 

1.Закон об образовании Российской Федерации. - М., 1996.

2.Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

1999.

3.«Владимир Караковский». М: Издательско-книготорговый дом "Логос", 2004 г.

4.Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998.

5.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М., 1998.

6.Селенко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. -Ярославль, 1997.

7.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М., 1997

8.Ямбург Е.Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование . - 2002 . - № 1 . - С. 79-85

9. Толстой И.В. Свет  Ясной Поляны. - М., 1986.

10. Эл.ресурс: http://www.ug.ru/archive/12580

11. Эл.ресурс: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part4-12.php