Отчет по психолого-педагогической практике в МБОУСОШ №13

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФБГОУ ВПО «АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет социальных технологий рекламы и туризма

Кафедра социальной педагогики

 

 

ОТЧЕТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

 

 

База практики:   МБОУСОШ №13

г. Хадыженск, ул. Кирова, 144

 

 

Срок прохождения практики: с 01 июля по 29 июля 2014г.

 

 

 

Работу выполнила: студ. 5 курса Волгина Анна Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Майкоп 2014

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………………….3

1 Общие сведения о базе практики……………………………………………………..4

1.1 Особенности работы психолога в школе …………………………………….4        

1.2 Характеристика классного коллектива ………..11      

1.3 Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося…………15

2 Психолого-педагогическая деятельность ………..21      

2.1 Индивидуальная консультация родителей «Причины

 рассеянности ребенка…………………………………………………………….21 

2.2 Психолого-педагогический анализ  урока…………………………………...23

2.3 Проведение диагностик подростка…………………………………………..27

3 Результаты выполнения индивидуального задания………………………………..28

3.1 Методическая разработка урока «Виды и механизмы памяти»…………...28

3.2 Методическая разработка  урока «Характер и темперамент  человека»…...34

3.3 Анализ воспитательного мероприятия из цикла

«Профориентация учащихся»……………………………………………………41

Заключение ……….. ……………..……………………………………………………...44

Список литературы…………………………………………………………. …………46

Приложение А - «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния

школьника в учебно-воспитательном процессе»……………………………………..47

Приложение Б – «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника». Результаты исследования……………………………………………….54

Приложение В - Тест школьной тревожности Филипса……………………………..57

Приложение Г - Тест школьной тревожности Филипса. Бланк ответов……………61

Приложение Д - Диаграмма результатов теста школьной тревожности Филипса ..64

Приложение Е - Опросник Айзенка (подростковый)………………………………...66

Приложение Ж - Опросник Айзенка (подростковый). Бланк ответов……………...68

Приложение З - Обработка результатов диагностики по опроснику Айзенка (подростковому)………………………………………………………………………………..70

Введение

 

В период с 01 июля по 29 июля 2014 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе МБОУСОШ  №13, по адресу г. Хадыженск, ул. Кирова 144. В связи с тем, что моя будущая специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною во время обучения в институте, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

Практическая работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Передо мной стояли задачи:

- создание целостного представления о педагогической деятельности;

- развитие педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др.) как основы становление педагогического мастерства;

- углубление и закрепление знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

- овладение современными технологиями обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Общие сведения о базе практики

1.1 Особенности работы психолога в школе

 

С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Определив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьной жизни.

Содержание психологической службы школы определяется следующими задачами:

Рисунок 1 – Задачи психологической службы школы

 

Из поставленных задач вытекает вывод о необходимости сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.

Итак, основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа.

Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Но школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями.

Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.  
Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

В данном учреждении работает педагог-психолог Друзь Людмила Николаевна, психолог высшей категории. Она была моим руководителем учебно-ознакомительной практики.

Как и в любом учреждении, психолог имеет свои должностные обязанности:

1. Педагог-психолог должен знать: Конституцию Р.Ф. Законы РФ, решения правительства РФ.
2. Педагог-психолог утверждается на должность и освобождается от должности директором школы.
3. Педагог-психолог непосредственно подчиняется директору школы, замдиректора по воспитательной работе.

Рисунок 2 - Функции педагога-психолога

 

 

Основные виды профессиональной деятельности школьного психолога представлены на рисунке 3.

 

Рисунок 3 - Виды профессиональной деятельности школьного психолога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К задачам школьного психолога относятся следующие:

Рисунок 4 – Основные задачи школьного психолога

 

 

Педагогу-психологу для решения стоящих перед ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:

      Педагог-психолог несет ответственность за:

Организация работы школьного психолога

Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.

Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12—15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5х6х3 м.

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

 

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ

(из недельного плана-сетки)

9-10 Целевое посещение урока математики в 6 «В» классе (работа со слабоуспевающими учащимися).

10-12 Психологическое исследование учащихся 6 «В» класса (мотивация учения, отношение к учителю).

11-12 Групповая консультация для  учителей математики (диагностика  и формирование мотивации учения  у подростков).

12—13  Лекция «Педагогика сотрудничества и развития».

16—18  Индивидуальные консультации для родителей учащихся, составляющих группу риска.

18—19  Школа для родителей  подростков («Трудный ребенок или  трудные обстоятельства?»)

 

 

 

1.2 Характеристика классного  коллектива

 

В исследуемом коллективе 23 учащихся. Из них 10 мальчиков и 13 девочек. Дети младшего школьного возраста 9-10 лет. Ученики учатся вместе с 01.09.2011 года, их классный руководитель Болкисева Анна Владимировна. Классный руководитель имеет педагогический стаж 5 лет и соответствующее образование, первую категорию.

Данный коллектив имеет одного ярко выраженного лидера. Как чаще всего бывает в начальной школе, лидирующую позицию занимает успешный в учебе ребенок. Лидер хорошо учится, занимается танцами, принимает участие в общешкольных мероприятиях. Умеет налаживать контакты с людьми разного возраста и пола, очень общительна и отзывчива, с уважением относится к одноклассникам. Официальной старосты в коллективе нет. Внутри коллектива уже сформировались несколько группировок. Актив класса представлен шестью учащимися. Пассив класса многочислен, состоит из различных микрогрупп. Отклоняющее поведение и некая агрессивность объединяет трех мальчиков. Ребята зачастую становятся организаторами или участниками потасовок, конфликтов. В целом структура классного коллектива и в отношения в нем соответствующие возрастным нормам младших школьников.

В коллективе, есть возможность пронаблюдать и зарождение мужской дружбы, взаимопомощь, взаимовыручку, и проявление жадности и неприязни, хитрости и заговоров, унижение более слабых. Преобладание девочек сказывается на эмоциональных моментах,  творческих посиделках, украшениях в классной комнате. Отчужденность «мальчишек - робинзонов» связана с их низкой успеваемостью, некой неопрятностью, и физической агрессивностью. Ребята - представители асоциальных семей, у них нет навыков нормального общения со сверстниками. Даже между собой, имея «одинаковые беды», не могут найти позитивных точек соприкосновения. Именно поэтому одноклассники стараются избегать общения, и как следствие, конфликтов и побоев.